内容图式在大学英语听力教学中的应用__墨水学术,论文发表,发表论(2)

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秩序这一生活常识，很容易推断出对话中“prescription”是“处方”的意思。而“man”并不能够出示“处方”，因此可以断定“man”不可能拿到药物。这大大地加快了解码速度，提高了解码的准确性。这种方式也可以让学生学会运用英语进行思考，提高他们的英语思维能力，进而提高他们在英语听力理解过程中的推理能力。
　　三．内容图式在听力教学中的具体应用
　　对于多数材料，学生大脑中会具备相应的图式。但由于心理、技巧和记忆本身的问题，有些图式只是图式，不能很好地与新输入的信息形成互动，从而有效地理解新输入的信息。因此，教师在教学活动中除了要帮助学生建立新的内容图式外，还要设法激活学生头脑中已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的图式中，进而产生新的图式，这样就可以丰富头脑中的图式，从而能正确理解和记忆所听的内容。在听力教学的各个阶段，教师的具体任务如下：
　　1.听音前，帮助学生建立新的内容图式。
　　在听音前，对于学生陌生的语篇,教师可利用这个阶段的练习来帮助其建立相关图式,直接为学生提供所需的背景知识。以《英语听力教程》（高等教育出版社）第四册Unit4PartIII，“Whatistherelationshipbetweenthehomebuyer,thebank,FannieMaeandtheinvestors?”为例，此题要求学生通过听完一篇文章后，找出细节，说明买房人、银行、房利美与投资者之间的关系。而大部分学生头脑中此类内容图式有限，对这一话题比较陌生，即使听到了“音”，也无法理解其“意”。因此，在进行听音前，教师可直接介绍关于“美国房地产业”的相关知识，使学生对语篇内容有个初步的了解，熟悉“mortgage（按揭）”“share(股票）“security（证券）”等关键词汇。这样，在听音过程中，学生便会合理地分配注意力，有所侧重，进而提高听音效率。
　　2.听音中，激活并丰富学生的内容图式。
　　在听音的过程中,当材料涉及的背景知识与我们的原有知识有相似之处时，教师应首先引导学生利用激活的内容图式对文章进行预测,，发挥他们的想像力，通过泛听从总体上把握篇章大意。当预期同材料内容一致时，图式将促进对材料的迅速理解。
　　例如《英语听力教程》（高等教育出版社）第四册Unit4PartIVMoreaboutthetopic:ConsumerRightsQuestion4“Asabuyer,whyshouldyoukeepthereceipt?”这是问“作为购物者，为什么要保留收据？”目前，人们越来越重视维护消费者的权益，学生在购物、消费时也都会索要收据。因此，此时“keepthereceipt(保留收据)”这一内容图式便被立刻激活，学生很容易预测出目标答案---theevidenceofpurchase(购物证据)。相反，教师应指出材料内容与我们固有知识的不同之处，并要提醒学生加以注意。而这不同于我们头脑中已有知识的部分，正是学生听力过程中的新收获，既需要丰富的新的内容图示。
　　3. 听音后，巩固并拓展学生的内容图式
　　听音结束后，教师可组织学生对听力材料中涉及的实事知识、风俗习惯、宗教信仰等进行分析和讨论,使理解进一步升华,使扩大的或新构建的内容图式得到进一步的巩固和加深。同时，学生在这一相互交流的过程中，也能够分享各自的观点与见闻，互相取长补短。分享的乐趣与成就感，也进一步激发了学生学习英语的兴趣，使他们在课下更加积极、主动地关注相关话题，查阅大量资料，拓展知识面。在这一过程中，学生的知识得以丰富，自主学习能力也得到了提高。
　　三．结论
　　背景知识与听力理解有着极为密切的关系，教师应在教学中应用图式理论更加积极地探索和实践，帮助学生建立更多的图式，有效地提高学生的听音技巧，培养学生的自主学习能力，进而提高大学英语听力教学水平，促进教学改革的拓宽与深化。随着教学改革的深化，内容图式可能会在基于网

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