教育类论文发表：语文生活__墨水学术,论文发表,发表论文,职称论(3)

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样，既了解学生，也增进了师生学生与学生间的情感，增强班级的凝聚力，提高学生的语言表达能力。
2、在课堂中创设生活化的教学情境
　　 生活是艺术的本源，文学源于生活。许多课文的内容是常见的生活现象，但往往又是学生熟视无睹或不理解的，教师要从生活中寻找现实背景，站在学生的角度创设生活情境，让学生在亲身体验过或模拟的生活中自然、放松地学习语文，让他们在学习中感悟生活、在生活中理解语文。
     教学实践证明，要让课堂活跃起来，充分调动学生的学习热情，在传授知识与训练能力的时，要有意识地联系生活实际，变封闭式的教学为开放式的教学，课内外相结合，向学生展示丰富的生活内容，将语文教材内容与时代背景、学生的生活感受等相结合。这样才能让学生对生活的体验更真实，对知识的理解更深刻，从而在强烈的愿望中获得对生命意义的理解。例如，教《屈原列传》时，我提出了一个问题：我们应该怎样看待屈原的死？指导学生展开思辩、讨论。不少同学认为，屈原应该向司马迁那样忍辱负重地活下来，以图将来，或象陶渊明那样隐居起来，说不定还会写出更伟大的作品呢。还有学生认为，当代社会竞争非常激烈，如果一旦陷入矛盾的漩涡，想不开就去死，并美其名曰不肯同流合污，那就更是中屈原的毒非浅了。不难看出，同学们的这些观点明显不同于原作的思想主题，而是渗入了同学们的独立思考，打上了鲜明的时代烙印。教学中，每遇到合适的课文，我都要引导学生进行类似的思辩、讨论，目的就在于培养学生个性化思辩能力。学生一旦具备了这种习惯和能力，他们就会主动运用这种思辨方法到课外书和生活这本大书中去抓取、认识、占有、积累素材。再如，学《项链》一文时，我就设计过这样一些问题：玛蒂尔德的虚荣中有没有自尊？玛蒂尔德想过好生活、想出人头地的想法都错了吗？玛蒂尔德用十年的辛劳还清债务，这种行为中蕴含着什么样的品质？面对玛蒂尔德的诚信，我们该作何感想？平时我习惯于以文学作品中人物形象、现实生活中的人和事为例指导学生要独立的、辩证的看问题，用自己的头脑过滤、积累素材，并养成生活习惯。也正是受了我这种语文教思想的影响，我的学生通过作口头发言，一天天坚持历练，一天天变得更有头脑了，看问题也更深刻、更全面了，写作文也更有思想深度了。我对此的看法是：教文不育人，纯属祸害人。育人不看对象，不辨时代，不讲策略，也很难谈得上育人。
3.在生活中创设语文课堂
 语文处处有生活，生活处处有语文。教师应当善于寻找生活与语文教学的
结合点，让生活成为学生学习的教材。语文与生活的外延相等，如看报刊杂志，听广播电视，读中外名著，欣赏名胜古迹。从打电话到接待客人，从写留言条到写求职信，从看电视广告到看药品说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师要引导学生学会观察生活，思考生活、表现生活，引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活之中。具体做法有：
　　 （1）鼓励学生演讲或编演小品，参加班级或学校组织的演讲比赛或文艺演出，使学生在编演或演讲的过程中培养说写能力，增强学生的参与意识，感受成功的体验，增强学习兴趣。
　   （2）经常进行辩论或焦点讨论活动。现代学生都喜欢上网，喜欢看电影，也有自己关注的时政要闻，如谈超女、谈电脑游戏，震撼于奥运会的召开，悲痛于地震的发生，焦虑于金融危机下的就业难、骄傲于家乡桃花会的召开等。我让他们以《网络的利与弊》、《也说超级女声》、《奥运归来》、《给地震灾区小朋友的一封信》《假如我是应聘者》等等为话题，开展辩论赛或进行焦点讨论。这些活动激发了学生的参与的热情，学生在阅读筛选信息，表达个人观点的同

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