语文教学中学生创造思维的“激活”__墨水学术,论文发表,发表论文

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[摘要]语文教学过程中教师应发挥好自己的作用；既不能让学生的思维放任自由，更不能用固定思维模式束缚甚至压制学生，而应该调动学生思维的积极性和主动性，充分扩展学生的思维空间。根据培养思维的目的要求，使学生提出合乎逻辑的与前人不同的独到见解，使其迸发出创造的火花。
　　[关键词]语文教学创造思维“激活”
　　培养学生的创造性思维能力是一项艰巨、复杂的工作，教师必须充分发挥自身的作用，尤其要善于“激活”。
　　所谓“激活”，就是要求教师能够利用教材和课堂中的有关因素，充分地调动学生的思维主动性，点燃学生思维的火花。应该说，这样的因素是很多的，而我们尤其要抓住这样几个方面：
　　一、让学生的思维成“辐射”式展开，以训练发散思维
　　发散思维是与求同思维完全互补的一种思维方式，是创造性思维的主要形式。语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。比如教学小说《项链》，为了让学生体会小说结尾安排的巧妙，可以让学生续写结尾；教学《七根火柴》可以让学生想象无名战士要对卢进勇说的话，而教学《祝福》可以让学生想象祥林嫂死去的情景。作文教学更是便于发散思维的训练。记叙文的审题，议论文观点的提炼，都是训练发散思维的极好机会。写作记叙文《朋友》为什么只能写人而不能写物呢？写《廉颇蔺相如列传》“将相和”部分的读后感，为什么只能写“先国家之急而后私仇”而不能写“人要有宽阔的胸怀”呢？语法、修辞等基础知识的教学同样可以进行发散思维的训练。比如比喻的运用，教师就大可不必大讲它的定义、作用及其运用的注意点，只要确定适当的话语环境让学生自由组成比喻，然后教师稍加点拨就可以了。在教学《晋祠》导入新课时让学生每人说一处祖国的名胜，培养学生发散思维能力的效果是非常理想的。遗憾的是我们许多教师无论什么情况都强调唯一性，都喜欢从一个已有的定论出发，秋天来了树叶只能“落”了，而不能“黄”了，雪化了只能变成“水”而不能是“春天”，失去了培养学生发散思维能力的好机会，扼杀了学生的创造性思维。
　　二、让学生的思维和现成“结论”产生对抗，以训练求异思维
　　中国的“一言堂”历史悠久，似乎语文课堂教学中情形尤胜，学生听老师的，老师看参考的，参考承袭前人的。我们常常看到在语文教学课堂中教师苦费心机用尽手段的把学生引入既定的答案之中。其实，让学生大胆说出他们自己的见解，无论对与不对，都是对他们求异能力的培养，更何况我们教师，我们的参考，以及我们的前人，并不是完全正确，一贯正确的。因此，我们应该鼓励学生大胆提出自己的不同于教师、不同于前人的见解，积极培养他们的求异思维能力。首先在教材有“异”之处，要积极鼓励学生求异。我们的教材无论是注释，还是提示和练习都有许多很值得推敲的地方。在这些地方，我们要让学生大胆的发挥他们的独立见解。比如《陈涉世家》中有这样一个句子：“陈胜吴广乃谋曰：‘今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？’”这里的标点和内容的关系就不够清楚，很值得推敲。再如高中课文《廉颇蔺相如列传》中“以戏弄臣”朗读时怎么停顿，《劝学》中“以绝江河”的“绝”到底怎样理解。不同教材，不同参考的说法常有不同。我们应该鼓励学生进行求异，提出不同的看法。有时候学生的求异虽没有多少依据，但是学生大胆求异的过程，不仅加深了对教学内容的理解，更重要的是使他们养成爱思考不盲从的好习惯。其次是课文的有误处。我们的教材所选的大多是名家的作品，就总体说都是好“例子”，但这不是说他们就没有问题。事实上有些大家的文章里的问题还不少。就以正在手边的高中语文第五册吴组缃先生的《我国古

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