再谈班级工作中的“人性化管理”__墨水学术,论文发表,发表论文,

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     班级管理首先是制度管理，俗话说：“没有规矩，不成方圆”，这是对的。但一味强调制度管理，而忽视或者弱化人性化管理，往往会走向反面，使得事倍功半。因为班级管理的主体是人，应以人为中心，只有弘扬人的主体精神，强化人性化管理，重视人性因素的长期培养，才能达到增强班级内聚力和外张力的效果。
　　一、充分了解每一位学生，把握学生中存在的“自然团体”，是人性化管理的前提
　　苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”因而，在接到一个新班级时，适时地对每一位学生进行家访、谈心，走访学校老师以及适度的观察是必不可少的。当一个新班级形成运行半学期左右，学生中便会自然而然地形成一些“自然团体”，包括有些令老师头疼的“小团体”。其实，如果深入到学生中，我们会发现，这些团体往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气，或社会关系等因素自然形成，如果能够加强对这些团体的引导，无疑是进行好“人性化管理”的重要环节，我们可以做好以下两方面的工作。
　　第一，把握每一个“自然团体”的“领袖”，并交给他们适合的工作。
　　往往这些“自然团体”的“领袖”在客观上都有着一定的管理潜力，让这些同学承担某一职务，就能影响到本团体的其他同学。比如，有一个“自然领袖”，他全面发展，在学生中有相当威信，便可委任他为班长。有些“自然领袖”学习纪律等表现不佳，但却有不少人听从他，这类学生可适当引导，让他当值日班长或体育、卫生组长。其实，“每一个人都有一颗成为好人的心。”（苏霍姆林斯基）如果引导得好，以之为契机便能带动其他同学共同进步，从而把这些“自然团体”纳入班级的正规管理，达到学生自我教育的目的。
　　第二，把握“自然团体”中有交叉的同学，让他们成为“桥梁”。自然团体中必然会产生交叉。比如，学习成绩好的同学形成一群体，体育爱好者又形成一群体。但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时，也爱好体育。那么，我们不妨让这些学生成为“桥梁”，使两群体的学生互相影响，互相帮助，取长补短，共同提高。这比班主任强制规定的“一帮一”岂不是强的多。
　　“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”（苏霍姆林斯基）只有充分把握每一位学生，承认并合理利用学生中“自然团体”的有利因素，才能使学生的自我教育真正落到实处。
　　二、适度激励，让班级管理洒满阳光
　　现代量化考核制度，说到底就是扣分制度。违反课堂纪律扣分、卫生不认真扣分。在学生心中，生活在班集体中必须步步小心，时时在意，唯恐做错一件事，被扣了分去。如此一来，整个班级就会缺乏生机与活力。而在这种管理模式下，适度地进行“激励”这种“人性化管理”，无疑如春日的一缕阳光，能温暖人的心。
　　第一，选五个不是班长的“班长”。
　　在学生心目中，班长真是个不小的“官”，这个职务无疑代表信任、能力、权力、荣誉。但一个班中班长只有一个，尤其是那些调皮学生更是只能望“长”兴叹。但我们不妨在这些学生中选五个值日班长，每天纪律由一人负责，这样既可以让他们加强自制力，产生心灵上的激励，又可使学生进行自我管理。如果能再辅以老师班委的帮助，这些不是班长的“班长”哪能不成气候。
　　第二，定几条不是奖励的“奖励”。
　　班级管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚，那我们是否可以换一种形式。如某同学忘记打扫卫生，就“奖励他打扫卫生一次”。这是一种充满温情的处罚，是奖给他一个机会改正错误，赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生一次”，则带有明显的强制性，易形成对立情绪。在这方面，著名教育改革家魏书生就做得相当成功，比如把检讨

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