建筑学专业拓宽专业面的思考__墨水学术,论文发表,发表论文,职称(2)

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求的深度是可以的，某些方面还超过了发达国家的标准要求。但在相关知识，即在知识的广度方面仍有较大差距，甚至还有较多的缺项。而且，不论专业教育评估标准还是注册建筑师的考试内容，标准并不高，内容并不难，但许多院校建筑学专业达不到评估标准，不少毕业生对注册建筑师考试感到十分困难。可见我们的专业口径的宽度确实存在问题。
    从人才适应市场需求方面来看，我国近三十年虽然培养了大量的建筑学的专业人才，但由于培养方式的同质化现象，绝大部分人才处于中端层次，即建筑学专业四年制或五年制的本科学生。即使是建筑学专业研究生教育，由于研究生培养方式陈旧以及招生规模的恶性膨胀，也使研究生的能力水平有较大幅度的下降。然而随着我国社会经济的高速发展，我国城乡建设对建筑学专业人才的需求的量是巨大的，但同时对建筑学专业人才需求的层次也产生了很大的变化。比如，大规模的乡镇建设与社会主义新农村建设就需要相当数量能符合基层建设需求、能稳定基层工作的专业技术人才。我们现在很少有高校把培养目标定位在这个层次上或者兼顾到这个层次。致使：一方面我国广大农村地区缺乏应有的专业技术人才，建设与管理处在无技术状态；另一方面不少新办院校或办学基础比较薄弱院校建筑学专业毕业就业形势严峻，这也是值得我们深入思考的问题。
3、专业口径拓宽模式的探讨
    通过以上分析，我认为拓宽建筑学专业办学口径是摆在我们建筑学专业教育工作者面前一项十分紧迫的任务。但建筑学专业口径的拓宽涉及的问题很多，比如培养目标、办学层次、办学条件等。各院校应该依据自身条件以及地域情况采用不同的模式。但从总的方面来看，拓宽建筑学专业口径有以下三个方面的思路值得探索。
    3.1拓宽专业教学内容。在建筑学本科（四年制或五年制）教学阶段的教学内容由“建筑设计”为主干的知识与能力结构，延展为“项目前期——建筑设计——项目管理”为主干的知识与能力结构。内容拓展所需的学时由精减的公共基础课与专业课的学时来补偿。
    3.2构筑专业基础平台。按照“广义建筑学”的理念，有条件的院校，应该整合建筑学一级学科的专业基础教育平台，构建建筑学，城市规划，景观学和环境艺术设计为一体的“2+3”或“2+2”专业教育模式。建筑学与城市规划专业按本科专业教育评估要求应为五年制，而景观学与环境艺术设计本科为四年制。五年制采用二年专业基础教育加三年专业教育，四年制采用二年专业基础教育加二年专业教育。所有建筑学一级学科所涵盖专业的专业基础教育平台是相同的。以“小建筑学”为基础向“大建筑学”拓宽，以适应社会发展的需求。
    3.3形成梯度教育结构。长期以来，我国城市与乡村建设是采用不同的管理和建设模式，城市建设由各级政府行政管理部门管理，有相关的法律法规，专业技术人员也只服务于城市建设。而我们广大的乡村建设与管理则处于放任自流的状态，只有相关的乡规民约来规范，建筑房屋只是工匠们的师徒传承。这种方式已经严重不适应当今时展的要求。因为我国是一个以农村人口占多数的农业大国，“社会主义新农村建设”迫切需要大量的建筑专业技术人才，这应该是未来我国“大建筑学”培养目标的主体。从人才结构来看，人才的结构也应该是上小下大的“金字塔”结构较为理想。但由于我国建筑学专业教育的历史，我国建筑学专业人才结构是上小中大下小的“菱形”结构，可能下面更小，非常不适应现在城乡建设发展要求。因此，我主张：首先，不符合建筑学专业本科教育评估要求的院校逐步过渡到建筑学职业技术教育的办学层次，这类层次院校建筑学专业的培养不是以建筑设计为

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