论文发表：密斯•凡•德•罗与建筑教育__58期刊(2)

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理工学院。密斯被学校委任负责新校园的规划设计。这是美国教育史上，自托马斯•杰斐逊的弗吉尼亚大学（1819年）后，首项只由一位建筑师负责的校园设计工作。学校的总体规划创造了一种闹市中平静草原绿洲般的空旷。而校园的规划也被认为是密斯对其建筑思想的一次完全展示，也成为其教育学生的一个最好的模型实例。  
2密斯的建筑教育体系解析
作为一代建筑哲人，密斯始终在探讨建筑是什么这样的本质问题，他把建筑作为价值观的一种体现。密斯认为建筑形式只是内在结构的自然而然的反映，建筑的目的应是在现代技术条件下对其结构和材料自然演绎和拓展。他创造了一种简单而又具有秩序的建筑文化。一方面他深受至上主义美学的影响，这几乎成为他的第一属性；同时他还具有申克尔派的原理清晰性。密斯的建筑思想在其建筑教育体系中也得到充分体现。
2.1注重价值观的培育
密斯的教育思想也受到欧洲古典哲学著作的影响，他认为教育具有目的和价值两个层次的属性，彼此对立统一。两个层次共同奠定了人类的存在。目的保证了人的基本存在，而价值却能使人精神的存在成为可能。教育必须要通过对价值观的培育来促进人格的形成。1938年，密斯在其欢迎酒会上阐述了自己对教育本质的理解。“真正的教育不仅是为了特定的结果，更需为了一种价值的判定。我们的目标是与我们这个时代的特殊结构密切相关的。与此相反，价值则始终停泊在人类的精神彼岸。最终，我们努力的目标决定了我们文明的性格，而我们设定的价值观则决定我们文明的层次。这些命题……在建筑领域就更为适用的。建筑是完全植根于实用基础上的最简单的形式，但它超越了所有的价值层次而进入到精神存在的最高领域，进入到意味深长的领域：纯艺术的境界。为了达到目标，所有的建筑教育都需要考虑这种情况。 ”
2.2面向实践的建筑教育
密斯没有上过专门的建筑学校，对建筑实践中的所碰到的问题进行细心钻研是他获得建筑知识的途径。密斯将建筑实践中解决问题的方法作为制定建筑教育计划的起源和目的。1949年他在《建筑评论》上谈到了建筑教育和工程实践的关系：“在伊利诺理工学院中，我们关心结构的概念，把结构作为一种建筑构思。我们并不是在设计建筑物，而是在建造它们和发展它们。因此我们要关心的是正确使用材料和结构，以及它们的恰当表现。因为建筑物是实际的工程，而不是纸上谈兵。所以我们认为工作的方法应该是建筑教育的本质问题。”
密斯在伊利诺斯制定的教育计划与实践中解决问题所需的各种方法纳入到课程之中。他认为材料、技术、表现和构思都是建筑的关键问题。从基础开始，循序渐进。学生需要首先了解并掌握材料的各种基本性能和美学属性，熟悉这种材料的构造做法和结合方式，最后才是建立在结构类型基础上基本建筑形式创作。
2.3以技术为核心的教育模式
密斯的教学体系把技术作为其训练的核心内容。结构是技术在建筑领域的表象，很多课程训练都是以结构为基础设置的，要求学生了解结构作为一种建造的艺术，它的可能性与限度。密斯认为建筑是时代意志在空间上的反映，而这种时代意志是由特定历史时期的技术所决定的，技术赋予了压倒一切的文化意义。在1950年的一次演讲中说道，“技术植根于过去，支配着现在，展望于未来。它是一种真正的历史运动——是形成和代表他们时代的伟大运动。可以与它相比的只有：古典时代人作为本体的发现、罗马的权利意志以及中世纪的宗教运动。技术远不止是一种方法，它本身就是一个世界。作为一种方法，它在几乎所有方面都是超绝的。然而，只有当它回复到本体，成为机械工程，或成为巨大的工程结构物时，技术才显示了自己的真实本性。这里很明显，技术不仅是有用的方法，它是具有意义的事物，在于本体的事物，是具有

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