建立基于建筑装饰设计工作过程的课程开发研究__墨水学术,论文发(2)

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中心的环境布置、空间划分、设备配置、产品陈列等完全基于“教学需要”的出发点，它的优点是能满足教学需要，但是却不能满足生产需要。
　　(2)“职业环境”模式：按照生产要求设计实训中心，如模仿企业的空间布局，采用仿真设备，陈列各种产品，悬挂生产任务表、进度表等，每一个细节都尽量模仿企业的真实环境。当然，还要配置一定的投影仪、电脑等教学设备。它与校办工厂的区别在于以教学为目的进行生产，但产品不进入市场销售。
　　(3)“生产流程”模式：“职业环境”模式提供了一个近乎真实的企业生产环境，但其不足在于是按照原来的教学模式来组织教学过程，而“生产流程”模式是完全按照企业的生产流程来组织教学过程，这样有可能使以工作任务为主要内容组织的课程真正得到落实。
　　工作本位学习颠覆了学校本位学习的传统，强调学习者直接“参与”与“经验”获得的重要性，区分了观察学习和实践性学习的不同，把工作过程与课堂学习联系起来，提高了学习者的学习兴趣，激发了学习者的学习动机，为技术知识的掌握和技术经验的获得必须通过技术实践活动的基本假设提供了理论注释和可操作的模式。
　　二、基于行动导向理念下的课程开发要素分析。
　　课程开发有两个基本要素：一是课程内容目标的选择，二是课程内容的整合。实现工作过程导向的课程开发，首先要解决的是课程内容的抉择取向问题。由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系，传授的是实际存在的显性知识——陈述性知识，即理论性知识，主要解决“是什么”（事实、概念等）和“为什么”（原理、规律等）的问题。这是培养科学型人才的一条主要途径。由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，强调的是获取自我建构的隐性知识——过程性知识，一般指经验并可进一步发展为策略，即以尽可能小的代价获取尽可能大的效益的知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。这是培养职业型人才的一条主要途径。显然，以就业为导向的职业教育，其课程内容的序化首先要解决的是内容的取舍问题。
　　其次要解决的是课程内容的序化结构问题。一般来说，课程结构也可分为两大类：一类是学科体系的框架，其基础是物理学意义上的构成论，强调的是静态的无生命的“机械”对知识的客观构造；一类是行动体系的框架，其依据是生物学上的生成论，强调的是动态的有生命的“机体”对知识的主观构建。行动体系课程的内容编排则是指在学习过程中学生认知的心理顺序，与专业所对应的典型职业工作顺序，或是对实际的多个职业工作过程经过归纳、抽象、整合后的职业工作顺序，即行动顺序，都是串行的。这昭示着，职业教育课程内容的序化正处在一个新的突破的前夜。因为工作本位学习不同于日常生活中的经验学习，只有结构化、组织化的安排才能取得相应的学习效果。
　　三、将教学视为思维的发展过程，对教学内容进行科学的教学分析。
　　首先是对职业工作与能力进行分析，然后是对教学对象进行分析，对学习需求进行分析，对专业课程定位进行分析，对教材內容进行分析，对教学活动进行分析。
　　比如首先是对职业工作与能力进行分析，调研企业公司的设计师、施工管理人员和行业专家，研究确立建筑装饰设计工作过程的工作流程、工作范围、工作标准，确定该职业过程中相应的各能力要素。按照各能力要素确定实训、实验项目，重组部分实训、实验课程项目。制订各实训、实践项目所对应课程的课程标准。通过基础型技能训练和相关课程的基础实训，采用自己动手、自主学习、教师辅导、工地实践、市场调研等学习方法，培养学生工程实践能力、掌握相关课程的基本知识和具有一定的基础研究实验能力。
　　四、整合教育资源，为教学设计明确周全的目標。
　　教学设计的意义在于可使

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