新课标下中学历史有效教学的探索与思考_学术论文发表__墨水学术,(2)

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强调通过设计问题来支持学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性、开放性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学生同时对学习的内容和过程进行反思和调控。总而言之，建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情境进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境。可见，“5+25+15”在很大程度上体现了建构主义思想，是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的学习方式。因此建构主义理论为本课题提供了一定的理论依据和实践指导。
　　2、人本主义学习理论
　　人本主义心理学反对把人看作动物和机器，主张心理学应该是人化的心理学，强调研究人的本性和价值、尊严和自由、成就和潜能。人本主义学习论认为学习应是个人潜能的充分发展，是人格的发言，自我的发展。学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的的心理过程，学习者了解学习的意义是非常重要的，也就是说，学习的实质在于意义学习。这种意义学习，不仅是理解记忆的学习，而且是指学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习资料，安排适合于自己的学习情境。这种意义学习，包括了价值、情绪的色彩，涉及的是整个人而不是单纯人知成分的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去选择，实现自己的潜能，获得自己更充分的发展。
　　3传统讲授法的优点
　　讲授法亦称口述教学法,是教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。它主要包括以下三种形式:讲述法,教师用生动形象的语言对教学内容作系统叙述和描绘的一种讲授方式;讲解法,教师用语言对教学内容进行解释、说明和论证的一种讲授方式;讲演法,教师用自己的语言对教学内容作较长时间的系统分析、论证,并作结论的一种讲授方式。讲授法是历史上流传下来的最主要的一种方法,也是当前中小学中最常用的一种方法。新课程标准实施后，探究式教学一路高歌猛进，讲授——演示教学法这个过去课堂上的霸主也变得羞羞答答的。世界上没有什么是完美无缺的，教学方法也是这样，每一种方法都有它的优缺点，关键是我们找到它的优势，并在新课程的课堂教学中充分利用才能去落实新课改的四大理念。
　　三、 新教学模式的实施过程及效果
　　模式：教师于上新课内容前，展示本课的目标、任务和要求，组织学生课下分组预习。新课讲授：学生展示预习成果、教师点评、学生评价（1—5分钟）→教师精讲点拨分析（20—25分钟）→学生练习（或例题变式练）由二名学生演练（练习）或回答问题。学生评价，教师点评归纳（10—15分钟）。具体来说：
　　首先，通过教师查找提供本课学习的有效信息的，将全班分成五组每组十人，小组共同讨论，概括本课最精彩的部分。以书面形式写成5分钟以内的演讲稿，选举一个代表在课堂上展示成果。这个过程中最重要的就是有学生自己思考的过程，教师应对学生及时关注，鼓励学生对自己的疑问进行表达。
　　其次，教师的25分钟左右的讲授力求精炼。高效的课堂能够增强学生主动学习的动力。当然也不是就强调这25分钟教师唱独角戏，学生的主体性还是需要体现，因此问题的设置要能激发学生的兴趣。小组讨论平等交流达到思维碰撞，小组内和组与组之间竞争提高思考速度。
　　最后的10—15分钟左右主要是对本课内容的检测。精选题目，点面结合的小测让学习的知识面覆盖更广，将需要掌握的方法和知识点进行强化，使得一节课的容量能够极大化，并取得较大的效益。由于有着明确的出题原则，且对不同的阶段有不同的做法，使

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