语文教学的存在与存在的语文教学__墨水学术,论文发表,发表论文,

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[摘要]语文教学形式的存在与有“我”存在的语文教学之间的关系，是一个从教学工作升华到教育艺术的过程。本文主要结合教学实际情况出发谈谈自己在语文教学工作中怎样将工作变为教育艺术的点滴感悟，旨在管中窥豹。
　　[关键词]存在语文教学重视读写
　　作为一名教师，从站上讲台的那一刻，教学活动就存在了，然而，在教学中充分体验到存在感则因教学魅力不尽相同而因人而异了。所以，在我成为一名初中语文教师后，我就一直在寻找一种因我的存在，语文教学将是充满诗意的心灵旅行。我是这样为自己定义的：要成为可以燃烧起青少年幻想和激情的，引导学生追求精神的富有的老师。
　　一、从那次不和谐的教学中走出来
　　最令我铭记于心的是在06年10月中旬上的那堂研究课，因为临时安排打乱了我的计划，在匆忙中我上了一堂课，尽管美其名曰为学校解了燃眉之急，可心里到现在都还有如鱼刺哽在喉上的不爽快的感觉。我发现由于我忽视了学生独特的个性，一厢情愿的教学设计使我与学生思路的对接不自然而出现不少至此想来都深感遗憾的环节。也正是有了那番经历，才会意识到我的自信也有失效的时候，我的教学设计与临场发挥原来也有太多不和谐的地方。
　　不经一事不长一智，经历那堂课，我从教学目标的设定、教学过程中师生的互动、知识的拓展方式以及多媒体的合理使用上进行反思，不给自己教学中的遗憾找借口，最终，在今年上《漫游语文世界》这堂综合性学习研究课时，彻底从不和谐的教学中走出来。细细想来，《漫游语文世界》这个活动开展下来，之所以给我的是一种愉悦享受的体验，成为了我们年级组的一堂精品课，得到了同行教师们的一致好评，最重要的是引导学生顺利完成了预定的目标，带给学生的是一次快乐语文的体验过程。下面是我在这次《漫游语文世界》活动课开展后对存在的语文教学的一些思考。
　　二、存在的语文教学应是注入了精神底子的初中语文教学
　　能读懂生活的语文老师，一定能用恰当的语言表述自己思想上的收获，更能写下自己对生活的思考，在读到触及人心灵的真善美、假丑恶的好文章时可以拍案叫绝，在听到那些从心灵深处发出的真诚的话语时，会因心灵的共鸣而潸然泪下。我想，当我在教学中传递了这种灵性的感悟，学生收获了这份精神的食粮，存在的语文教学就尽显风采了。为此，从听、说、读、写方面我是这样做的：
　　1、我是这样听的
　　我们每天都在听，可是不一定在倾听。作为语文老师的我，要向学生展示的是倾听的魅力，要让学生掌握的也是倾听的能力。倾听，是入耳又入心的生命活动，是很累人的一种身心两方面的活动。倾听时必须注意力集中，而且要让听到的内容与自己的认识和知识进行比照，并与讲话内容发生冲撞或融合。只有产生冲撞或融合了，听到的才有意义，那份累人的疲劳感才会被忘记而沉浸于听的收获的快感中。
　　我在课堂上使用得最多的听的技巧就是肢体语言。因为倾听意味着心灵的沟通，意味着眼睛的交流，意味着能够对讲话者进行及时而适当的信息反馈。一个微笑，一次点头，一次眼神的对接，都在向对方传递着信息。一个人拥有了用肢体语言来反馈听到的信息的能力，那种感觉是妙不可言的。西方一位心理学家在他的教科书里讲了一句非常精彩的话：当面你在倾听一个人意见的时候，你要让他觉得此时此刻他是世界上最重要的人物。所以，当我在倾听学生的讲话时，一定是面带微笑，用鼓励的眼神看着他，让学生感受到老师正用接纳的胸怀面对着他，老师非常尊重他。同时，听完后，复述对方讲话的要点，让学生指导老师在听了他了讲话后获取了什么信息。而在培养学生听的能力时，对于初中阶段的学生而言，模仿老师的举动是一种不错的途径。
　　2、我是这样说的
　　能说会道，是一个人自信的表现。和

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