语文教学的存在与存在的语文教学__墨水学术,论文发表,发表论文,(2)

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一个人交往，对一个人的印象，对以个人能力的评判，很大程度上看这个人会不会说，然后才会看他会不会写。人交往的时候80%以上都是口语，现在的人心都很少写了，打电话、发E-mail。说的能力成为了当今检验一个人社交能力的一块试金石。说讲究的是语音、语调、语速的和谐美。我很喜欢创设一些说话的情景，在课堂上让孩子们畅所欲言，课堂上的课前五分钟的“我想对你说”，教学中设计的即兴话题辩论，我更用孩子愿听的语音、语调、语速去做一些说的示范，让孩子们用录音的方式去对比感受怎样说才让人感受到被别人接纳的感觉。
　　3、最是那深情的一读
　　于漪老师说：“要使学生真正在思想品格、道德情操等方面受到陶冶，教师自己就要进入角色，批文入情。”托尔斯泰曾经说过：“把自己的体验过情感传递给别人，而使别人也围着感情所感染，体验到这些情感。”所以，我很喜欢使用解读的方法，将自己真正的体验贯穿于具体语句的导读中，有效地帮助孩子们进入阅读情感隧道，把握文章的情感内涵。
　　诵读既是体会情感的手段，又是传递、表达情感的手段，是语文教学中对经典作品的最佳阅读形式。在诵读中，老师通过真情感染、情景想象等手段，将心融入，忘记阅读的功利心。老师的真情，往往会产生强大的影响力和感染力，把学生带入到课文描写的情境中，激发学生强烈的情感。一次次饱含激情的诵读中，孩子们的情感自然会与作者的情感产生共鸣，这可谓“化为绕梁余音，袅袅不绝于耳。”
　　4、从心灵深处流淌出来的写
　　我所认为的写，应该是学生思想的一次开放的过程。我们不能要求他们开出完全一致的花朵，我们不能因为一些学生是玫瑰花，而另一些只是金盏花，从而要求一律成为玫瑰花。我们只能希望孩子们开出真实的花，而不是假花。假花虽然鲜艳，而且没有病虫害，也不会枯萎，但却永远是没有生命的。只有从心灵深处流淌出来的写才是有生命力的，才会使作文表达中个性与创新得以淋漓尽致的展现。
　　然而，当前我们的初中生在写作上有着一些现实性问题：第一是我们的孩子写作的量太少；第二是写作的规矩太多，第三是市面上大多数作文指导书教会的是让学生没有个性的表达。学生写出的真正的好作文应该是情理之中、意料之外的，应该使阅读者、评判者都没有想到这个孩子会写得如此精彩。这样的作品反映的是这个孩子的视野、对生活的体验，是不能去规范的。从教这十多年，孩子们受益最多的一种写的方式就是：写日记。
　　指导孩子们养成写日记的习惯，是我初中语文教学中指导学生写作的一项重要工作，当学生品尝到写日记的好处后，前面所述的初中生写作上的现实性问题好像也迎刃而解了。每到期末，来一次写日记的新的交流，诉一些日记中的酸甜苦辣，真实看到了郁达夫所说的“一粒沙中见世界，半瓣花上说人情”的美好境界了。
　　语文教学对我而言就是对生命的一次次体验，我的精神世界在不断地提升，我这个“人”的内涵也在一天天丰富。我希望与我有缘的那些孩子们的心灵在我的教学中得到呵护，得以成长。愿我的教学，每一个动作、每一个眼神、每一句话都如聊天一样，出自心灵的真诚与自由，犹如出自生命中的血液那样；愿每一个环节、每一次任务、每一次学习都出自心与心的交流、情与情的融洽，让真诚的生命情态成为我教学的载体。

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