再谈新课程初中数学分层教学__墨水学术,论文发表,发表论文,职称

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内容摘要：目前，新课程已实施几年，但在数学教学中仍有不少教师不注重学生的个体差异，采用“一刀切”“齐步走”的教学方法，以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，未真正把分层教学落到实处。“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，正视学生的个体差异，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己20多年的教学实践和探究，再次谈谈分层教学的重要性及操作方法。
　　关键词：新课程分层教学因材施教
　　新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
　　早在2000多年前，孔子就提出“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材”。“因才施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层教学”是一样的。
　　分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调教师的教学要适应学生的学，其教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”达到终身学习的学习兴趣，渐渐从“要我学”，达到终生学习的目标。
　　初中的教学主要的课堂只有45分钟，要在这有限的教学时间里真正做到分层教学不是简单的事情。我长期担任两个初中班的数学教学，乐于在所教学的班级大胆的进行新课程改革，特别是在分层教学方面，经过多年的探索，已经走出了一条高效率、好效果的教学新路子。下面从以下几方面具体说说分层教学操作：
　　1、学生分层
　　在我所教学的两个班中，我采用了两种不同的分层法，其效果都不错。
　　1、根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。
　　在编排座位时，最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作为要的层次间的升降调整（一般是半个学期或一个学期为一次），激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。
　　值得说明的是，为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，A组为竞赛组，B组为提高组，C组为基础组，同时我还用了另一种说法，就是组为C组铜牌组，B组为银牌组，A组为金牌组。这样学生即时分在了C组也不会什么自卑。更重要的是这种分组不是固定

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