再谈新课程初中数学分层教学__墨水学术,论文发表,发表论文,职称(2)

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不变的，学生通过一段时间的学习，可以自己要求由C组调到B组，或由B组调到A组，但前提条件是他自己认为自己能胜任该组的学习任务。当然，这样将许学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。（当然，你也可以将最差的一组定为A组，依次类推）
　　2、教学目标分层
　　分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
　　3、教学过程分层
　　教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家费赖灯塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，就发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。
　　4、测试分层
　　测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我们依据教学目标，把测试题可以分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80分，层次题各20分，可完成层次题也可完成高一层次题，若完成高一层的测试，则该部分得分加倍。
　　在对分层教学的探究与实践中，学生的心里个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。程度差的学生，因为学生目标定得较低，学习过程中呦能得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。程度好的学生，学习的独立性增强了，对学生的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增加了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。
　　
　　参考文献：
　　1、中华人民共和国教育部制订《全国制义务教育数学课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社2001年7月第1版；
　　2、马忠林魏超群《数学教育评价》广西教育出版社
　　3、冯跃峰《数学课程教学中的层次设计》中学数学1997年第2期；
　　4、周俊肖蝉蝉《分层导学调动学生学习积极性》（《中学数学研究》2000年第6期）
　　5、孔庆邮《数学分层教学及研究性学习的探究实践与思考》中学数学教学2002年第1期。

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