在阅读中成长，在对话中精彩__墨水学术,论文发表,发表论文,职称

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   关键词：
阅读教学         文本       学生      对话       成长  
主体意识         体验       尊重      赞赏
  提纲:
   一、     对＂阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程＂新理念的理解——阅读中实现学生与文本的对话。
   二、     阅读中实现学生与文本对话的一些探索和作法
１、 教师发掘教材文本中的“空白”，制造“矛盾”引而不“发”，实现学生与文本的意义对话。
２、 教师预设对话情境，营造对话氛围和系统。
３、教师学会倾听学生的“真情告白”，接受学生与文本的多元解读。
    三、     实现对话、老师的任务的思考
 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。这句话集中体现了新课程阅读教学的新理念.仔细分析，这句话其实包含了两个层面的意义：首先，阅读的过程是读者与文本的对话过程；其次，教学是教师与学生以及学生与学生的对话活动。由此我们不难理解道：学生与文本的对话是阅读活动的中心，也是阅读教学的主要活动，即通过阅读教学实现学生与文本，教师与学生，学生与学生的意义对话。
在阅读教学活动中，教师既是对话的引导者，具有一定的权威性，又是对话的合作者，即对话者。这时师生的关系是互为主体的平等关系，师生是彼此敲开心扉，相互接纳的。这时教师的任务在于唤醒学生的主体意识和阅读期待，于教材文本的“茅盾处”，“留摆处”，学生思维的“结节处”引领进入阅读，引领他们读书，探究，讨论，从而把握意义，生成知识，领略情趣，享受美感，体验快乐，不断成长。
 １、    引而“未”发，不悱不愤。教材中存在大量的“留白”或隐于文本中的字、词、句、段，或藏于课文插图，或现于编者提示。教师需借助文本中的相关内容，适时、恰当地引导学生推测构思，把“留白”补出来，以丰富文本的内容。教师引而“发”，甚至有意制造“矛盾”，设置“悬念”引发讨论，使学生反复体味文本，不断发散思维，从而实现学生与文本的意义对话。如教学《威尼斯小艇》一课时：
师：这篇《威尼斯小艇》向我们展示了威尼斯小艇造型之独特，小艇家是指便捷（船夫驾驶技术高），小艇对古城作用之重要，最后写了古城威尼斯夜晚之静美。你们觉得那一部分写的罪么呢？
生（齐声）最后一段
师：请大家把这一段轻声读一读，有什么疑问提出来吧！
生：（迟疑一下站起）：这一段的确让人感受到威尼斯古城夜晚沉寂之美，可我觉得这一段于课题不太近。
师：说说你的理由。
生：从整篇看，文章应围绕“小艇”来展开，前几段都于小艇有关，可这一段……。
师：是啊，威尼斯夜晚是很美的，可这些与小艇又有什么关系呢？嗯，值得推敲。
生：从作者对小艇的描绘中可以看出，他对小艇的理解是很深刻的。小艇独特的造型，小艇主人的高超技术，小艇在日常生活中的不可或缺，都能反映出威尼斯人对小艇的钟爱。此时，我向小艇已经和威尼斯古城融为一体。白天，它是如此忙碌，、。夜晚，他的优闲也装点了古城的陈迹。这样一路写来，极其自然而又浑然一体。
生：我认为最后这一段正是神来之笔，更能让人领略小艇的优雅美妙。闭上眼睛想想:一天的喧嚣随着小艇的渐行渐远，曲终人散尽。此刻，作者一定站立于小艇上，默默地感受着这古城的沉寂。古老的石

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