怎一个“情”字了得__墨水学术,论文发表,发表论文,职称论文,名作

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     绵绵的春雨，亭亭的夏荷，南飞的大雁，飘飞的冬雪……大自然向人们展示了一幅幅色彩斑斓、绚丽多姿的画面。如何引导学生把大自然的美景描绘的神韵透彻，让他们的文章充满诗情画意呢？下面，以几篇习作为例分三个层次来浅析。
第一层次：科学素描法——求真
   习作片段1：夏日的午后
     在一个夏日的午后，我坐在窗前做作业，一阵凉爽的夏风拂面而来，风中夹杂着淡淡的桂花香，似有似无，窗台像笼上了轻纱的梦，使人浮想联翩。在这“无丝竹之乱耳”却有阵阵桂花香的环境中读书，岂不快哉！
这位学生犯了一个常识性错误——让桂花开放提前了一个季节。类似的错误，常常在学生习作中出现，这说明不会“观景”的学生为数不少。目前，在写作教学中培养学生的观察能力存在这样的现状：完全忽视或只讲授一些观察知识，学生的整体观察能力比较薄弱，写作常处于失真状态。
针对上述情况，我认为，在写景训练时必须让学生首先要达到第一层次——求真。即要求学生打开各种感知器官，用眼观之，用耳闻之，用鼻嗅之，用舌品之，用体触之，用心思之。正如朱光潜先生在《谈美》时所说的对古松的第二种科学态度那样：“‘把自己的成见和情感完全丢开，专以无所为而为’的精神去探求真理。”用科学素描法，真实客观地，合乎逻辑地记录下来。
    第二层次：艺术素描法——求异
   作片段2：这两天走在回家的小路上，突然觉得有点变化，马路变宽习了。我正在纳闷时，旁边的同学提醒道：路旁的法国梧桐树被砍掉了！唉，马路变宽容易，而大树长成却不容易，陪伴我们风风雨雨许多年的树就这样被砍掉了。
梧桐的落叶铺满了道路两旁，有车驶过，落叶便和尘土一起随风飞舞，它们沙沙的歌唱着，窃窃地低语着，像许多蝴蝶在空中开舞会。卷过的那片大叶静静地躺在马路中央，似乎在嗔怪刚才那辆车没带走它。
细读文字，这位学生在看到梧桐被砍的景象后触发了惋惜之情，而且在写景中渗入了自我的情感和想象。这一层次的写作基于第一层次如实客观地记录，写出了由看景而触动的微妙情愫，在景中注入了“我”的情绪，凸现“我”的情趣，沉淀了“我”的思考，简言之则为——有我，基本上达到了“力求表达自己对自然社会人生的独特感受和   真切体验”的要求。
     其实，当景进入我们的视野后，景已经不是纯粹的客观之情，而是自我情感的触发点，是自我生命的体验，应对学生特别强调：要写出由眼中之景而触发的自我的独特感悟。贾平凹先生说：“好的语言不在于你描写的多么华丽，用词多么丰富，比喻多么贴切，啥都不是，只是准确地表达特殊环境的真实情绪。”他还说，不要用人们已经说滥的词语，陈词滥调使人厌倦。而我们的学生写出来的景，以及由景触发的情，常常是何其的相似：春天总是春光明媚，晴空万里，那是心情一片大好，秋天就秋风萧瑟，黄叶遍地，令人总是情绪低落。
同一景，可以因看景人不同而情异。如面对落花之景：“正是江南好风景，落花时节又逢君。”杜甫与当年名满京城的音乐家在江南落花是黯然相逢的场面，暗示着对于繁华盛世一去不返的浮沉慨叹。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”，暮春花落佳人落泪，醉翁抒发的是迟暮伤感之情。清末龚自珍则翻出“落红不是无情物，化作春泥更护花”的异调，明朗嘹亮，乐观奋进。
     至于要写出以情驭景，以景定情的文字，那是第三层次要努力的方向。
    第三层次：以情为文——求美
    习作片段3：阳光蹦进来
拉开布帘，推开窗，阳光此刻像小精灵挥着翅膀，扑腾进来。它在防盗窗上绕了一个弯，一蹦，轻轻地落在书桌上，站定

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