构建面授课堂之趣__墨水学术,论文发表,发表论文,职称论文,名作欣(2)

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让课堂活起来，脱离面授课堂教学的目的要求，刻意追求一种使学员如痴如醉，甚至眉飞色舞，喜形于色的效果，想当然地以为实现了素质教育模式，但学员往往对授课内容犹如过眼云烟，这种现象其本质是对教学内容的逃逸。
三、构建面授课堂之趣的方法
       面授课堂之趣是教员授课艺术的趣味性，学员对授课内容的兴趣度两方面构成。如何促进两者有机结合，营造面授课堂之趣，我们认为应从以下几个方面入手：
（一）促进教材的内化，探寻文本兴趣的焦点。教材的内化就是把教材所蕴含的思想、观念，通过扬弃，同化为自身的态度。其间要求通过面授课堂的解读，使深奥的理论通俗化、抽象的原理具体化、枯燥的道理形象化。但文本之趣最终需要自己去领略，体验、体察文本所传递的情趣、理趣、意趣的过程，从一定意义上来说也是内化教材的过程。“趣”是文本内在的、固有的，同时也是人的一种带有原始色彩的内在力量，是人的心理内部欲求，自身的潜能。兴趣是对于生命的彻悟和留念。生命时时刻刻在进展和创化，兴趣也时时刻刻在进展和创化。教育者的一个重要目的就是促进学员由“好知者”为“乐知者”的转化，使新趣不断地渗进学员的身心。要参透文本所传递的趣，教员只有真正悟趣，才能传趣、导趣，以趣激趣，开启学员心智。”同一文本有不同的解读，文本的意义只有通过读者才能建构，让学员和文本进行直接的对话，感悟文本的内涵并根据生活经验和认知水平来内化教材，与文本产生心灵的交流与碰撞，聚集文本兴趣之焦点，这不仅调动了学习的主观能动性，同时也陶冶了性情，提高了情趣指数。
（二）增强语言的魅力，畅通传递兴趣的介体。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。面授课堂是通过教员用语言与学员进行交流的，有时一个贴切的比喻，一段富有哲理的话，使学员兴味盎然、茅塞顿开。教员语言除了要规范、鲜明、清楚外，还要有较强的形象性。在保证课堂教学规范严肃，具有鲜明的教育性、思想性的前提下，幽默、诙谐、睿智的语言风格，比枯燥乏味的说教更能激起学员的兴趣。教员得体的表情、手势、语调等体态语言，是课堂中口语的重要辅助手段，它能给人一种简洁明快、意味深长的感觉，不仅讲课有声有色、还能营造一种民主和谐的教学氛围，激活学员的情绪、表达细腻的感情、传递丰富的信息，化繁琐为简洁、化平淡为神奇，让面授课堂充满活力。“民主、平等、宽松、和谐、愉快”的和谐课堂，能够提高学员自觉参与的欲望，学员此时的思维敏捷流畅，这样的课堂才能真正使学生成为学习的主体。
（三）理顺苦与趣的辩证关系，促进个体兴趣的养成。苦与趣是相对的，一方面，乐在其中者自得其乐，心不在焉者却是苦不堪言。另一方面，此时苦亦是彼时趣。苦与趣又是可以相互转化的，趣可以从苦中创化而来。因此趣味课堂并不排除课堂教学要有一定的紧张度，一定的紧张度有时可能是枯燥、烦闷、痛苦的。王国维《人间词话》中谈到的治学的三种境界，求知时的茫然，“昨夜西风凋碧树，独上层楼，望尽天涯路。”刻苦专研时的执拗，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”最后才能获得知识时的快乐。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”文化的积淀、素养的形成亦苦亦趣，需日积月累，持之以恒，不可一蹴而就。要做到“恒”，吃苦精神的培养是极其重要的。不能用趣味性来蒙蔽学习中的复杂的情感体验，充实的学习应是“痛并快乐着的”。 持之以恒才能生趣，肤浅的研究只能带来肤浅的短暂的快乐，只有深刻的思考才能获得放飞心灵的愉悦。 

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