教育类：生物的创造性学习__墨水学术,论文发表,发表论文,职称论(2)

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质疑思维是创造性思维的重要组成部分。进行质疑学习能够最好的发展质疑思维，培养独立思考能力；进行质疑学习，最能摆脱知识的副作用；进行质疑学习，发展质疑思维，就可在拥有丰富知识的同时，拥有自由飞翔的头脑和创造能力的源泉。

三、自主学习

如何让某些教材内容变为学生自主学习的内容，是一个教师需要思考的疑难问题。在课堂上，教师希望学生主动学习，而学生沉默，等待教师灌输现成的知识，提供格式化的学习方法。究其原因，是教师低估、漠视学生独立学习的能力，导致剥夺学生自主学习的机会、自主学习的时间。使学生过于依赖教师。在教学过程中，我们应做到以下几点：

1、从生活实际入手，给学生思考的机会。例如：备“生物体内物质的运输”教学内容时，教师如果用了大量的精力准备了与“动植物体内物质运输的结构和功能”这部分知识的相关材料，结果备课是准备了很充足的内容，课堂上自我感觉很精彩，学生似乎也明白了。但是，在过一天再来复习时，学生已经忘的精光。如果我们在备课的时候将精力放在挖掘学生现有的生活经验上，比如：“打针之后，药物如何运输到发病部位？”“为什么打蔫儿的蔬菜泡在水里会变的硬挺？”从这些学生常见的现象入手，设计教学环节，可以大大激发学生对新知识的渴求望欲，增强学生运用所学知识解决生活实际问题的意识。

2、让学生准备材料，亲其探究。首先，让学生准备实验材料进入“提出问题”的情境。如：在探究“生物的结构层次”时，教师可以放手让学生自己寻找实验材料。又如：在完成“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验时，可以让学生因地制宜，更换实验材料。然后，让学生带着自己培养、采集的实验材料在课堂上分析、假设、探讨，最终得出结论。此时，他们的收获是一种探究生物的能力。

3、要重视课外实验，培养学生分析解决问题的能力。生物课外实验是生物学习重要组成部分，同时是生物课堂的一种补充和延伸。例如：帮母亲“发豆芽”等设计为课外活动，可以提高学生解决问题的能力。

4、让学生把学到的知识用于实践。例如：在“呼吸系统”一节的后面，有一“采用人工呼吸法对病人施救的训练”，教师让学生亲自实践，训练学生的施救能力。从生活细节入手，使学生在做，知道如何做；使学生认识生物学知识在日常生活中的应用是多么重要，要想成为一名合格的公民，必须具备一定的生物学知识，从而激发他们的学习兴趣。

     素质教育的核心是创新能力的培养。创新能力的培养的关键在于开发学生的创造性思维、培养学生创造性学习能力。我们教师只有转变观念，在教学中放开手脚，引导学生进行创造性学习，学生的创新人格、创新能力就会突发猛进地提高。在知识经济的现代社会，需要大量综合型的、具有创新意识和创新能力的人才。我们只有在课堂教学这一主战场中，让学生变传统的继承性学习为创造性学习，才能在创造的培养上见大功效。

参考资料：

[1] 古尔特福.创造性才能[M].北京：人民教育出版社，1991

[2] 朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.6

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