教育论文：“‘合格+特长’生”的评价模式__墨水学术,论文发表,

分类：推荐论文 时间：关注：(1)

    【摘 要】  在多元智能理论下构建的“‘合格+特长’生”的评价模式，是对不同层次的学生的学业和特长，采用不同的评价标准、评价内容和评价方法，以此激励每位学生的个性发展、全面发展，使每位学生都成能为“合格+特长”的中学生。
    【关键词】  “‘合格+特长’生”    评价模式     激励个性发展

      我校建于1986年，自建校以来结合素质教育的要求,根据《多元智能理论》，针对生源较差的情况，长期坚持“以学生为本，和谐发展”、“爱，而后育”的教育思想，努力寻找适合各层次学生发展的成才之路。经过多年的实践探索后，于1998年明确而响亮地提出了“发展特长无差生”的办学理念（注），试图通过培养特长来激发学生的学习激情，使每个学生都成为学业合格又具有一技之长的“合格+特长”的中学生。
      为了调动各层次学生的学习积极性，在实验中，我们不仅探究学生特长培养模式，同时还探究“‘合格+特长’生”的评价方法。我校根据多元化评价原理，倡导“多一把尺子，多一批人才”的评价观，要求教师在评价中，不但要关注学生的学业成绩，还要善于发现和发展学生多方面的潜能。老师们在各科教学中，针对学生在性格、志趣、能力等方面的差异，围绕“‘合格+特长’生”的人才培养模式，采用了不同的评价内容、评价标准和评价方法，以此激励每位学生的个性发展，使每位学生都能成为对社会有用的人才。在反复实验的基础上，现初步形成了《“‘合格+特长’生”的评价模式》，它由评价内容、评价等级、评价方法和评优项目构成。（见下表）



      在评价中，我们针对学生的个性特征，设置了多元的、动态的“合格与不合格”的评价标准，以此激励各层次学生的学习积极性，实现评价对全体学生的激励作用。
一、“‘合格+特长’生”评价内容
      “‘合格+特长’生”的评价内容由学生的思想行为评价、学生的学习能力和效果评价、特长评价构成。其中学生的学习能力和效果评价，是根据学生个体的学习能力制定每个学生应该达到的学习效果，达到的了算合格，没达到的算不合格，还要根据学习能力提高情况来改变学习评价的标准。
       构建多元化的、动态性的学业评价项目。其一是同一学科设置不同的评价项目，使不同层次的学生经过努力都有希望达到合格，发挥评价的全体激励作用。物理科就设置了试卷检测、实验研究、小制作、小发明等评价项目，将各阶段检测和各项目得分累计起来作为该科的学业成绩，这样每位学生通过努力都有机会达到合格的标准。
       其二是同一试卷针对不同层次的学生，设置不同的合格标准，发挥评价的阶段激励作用。数学科利用试卷检测时，对数学能力较差的学生，就对他降低要求。如果他的能力只能达到40分，他通过努力达到了40分，就算合格，60分就算良好，达到了80分就算优。这样，可以激发数学暂困生对数学科的兴趣，逐步提高他该科的学习成绩。对数学能力较强的学生，对他就应拔高要求，如果他的能力能够达到70分，那么达到70分才算合格，这样可以促进数学特长生的发展。当然还要根据他们学习发展的情况不断的修改合格标准。
       其三是同一问题设置不同的合格要求，吸引各层次学生积极地加入到教学活动中，提高课堂效益，发挥评价的随堂激励作用。对物理暂困生能回答是什么就算合格,对其他学生就应该回答是什么和为什么才能算合格.这样可以激励全体学生主动地投入到教学活动中

• 共3页:
• 上一页
• 1
• 2
• 3
• 下一页