高校思想政治教育评价机制的反思与构建__墨水学术,论文发表,发表(2)

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育评价是动态的，发展的”[3]（P106）把大学生放到整个发展过程的评价进行考察，从一定的时空背景和环境背景了解对象过去的、当前的发展状况以及未来的发展趋势，对其动态发展过程的表现作出评判会更为客观和符合实际。高校思想政治教育评价一般还坚持分段评价、整体评价和追踪评价的统一，其中追踪评价本身就是动态的。只有坚持这种评价机制的动态性，才能准确、及时地反映高等学校思想政治教育的变化和发展。然而，我们在对大学生思想政治教育的评价更多地从评价结果出发，仅对思想政治教育的状况与发展水平作出静态测评和描述，缺乏追踪评价的动态响应，从而在准确判断与评估教育效果时就显得延缓与片面。
　　二、高校思想政治教育评价机制的构建
　　高校思想政治教育评价在整个大学生思想政治教育过程中起着关向度的作用，因此，在构建高校思想政治教育评价机制时，必须整合高校自身的学科优势，打造评价平台，打破高校之间的藩篱，实现互通交流沟通，联合专业研究机构与基层思想政治教育者，引入教育机构的介入，共同建立一套科学、有效、合理、稳定的高校思想政治教育评价机制。
　　1、建立思想政治教育评价主客体的沟通机制
　　一定程度上，高校思想政治教育评价主客体沟通机制的断裂是导致现今评价机制滞后的重要原因。“受教育主体的感性与理性的逐渐分离和断裂，给高校思想政治教育有效开展设置了障碍，因为要在拒绝深度拒绝思想的受教育主体中重建信仰信念、重建精神支柱是非常困难的。但正是在这种断裂的地方，高校思想政治教育的意义和功能才更加凸现出来，高校思想政治教育的有效性也在这艰难的信仰和精神支柱重建中呈现出来。”[4]（P81）因此，必须建立顺畅的主客体沟通机制。当前，我国存在的思想政治教育评价主体主要包括学校、各级管理部门、社会中介评价机构，客体主要是大学生、思想政治教育者、相关管理人员和高校等。从实际的操作过程来看，评价主体更多是从主观出发，欠缺客观分析与针对性的调研。随着现有技术条件与信息化的发展，评价主客体的关系绝不能仅仅限于过于“施与受”的关系，而应该是充分实际资源共享与信息交互，实现评价主体与客体的及时反馈与沟通，建立长效的沟通交流机制，以便于客体能够表达思想政治教育在推进过程中存在的问题与矛盾，主体及时修正思想政治教育措施与手段。
　　2、合理确定思想政治教育评价的方法与原则
　　思想政治教育效果表现的特殊性、滞后性，使得思想政治教育评价在制定相关标准、确立相关机制时，必须遵循相关的原则，以保证思想政治教育评判结果的客观性。一是要定性分析与定量分析相结合。定性分析与定量分析都有其客观存在的优势与缺陷，定性分析的优点是它能够从整体发展趋势上把握思想政治教育的效果，但是其主要缺陷在于评估标准的客观性难以掌握。定量分析的优点是可操作性强，比定性分析要具体、准确。但是，定量分析影响思想政治教育效果的参量很多，这些参量又处于动态过程中，定量分析很难测量所有的参量以及参量之间形成的错综复杂关系。所以，必须把定性分析和定量分析有机地结合起来，扬长避短。二是要动态与静态相结合的原则。由于思想政治教育本身具有动态性、间接性和错位性的特点，其在客体上的效果是相对滞后的，因此，必须把思想政治教育放在动态中去考量，要密切关注思想政治教育效果的走向，采取预测评判和追踪评判，以保证思想政治教育的作用。三是坚持内部评价与外部评价的结合。在运行过程中，必须理顺内部评价与外部评价的关系，防止内外评价的不统一及相互矛盾，应主要以内为主，以外促内，共同构成一套开放性、综合性的整体评价机制。
　　3、高校思想政治教育评价标准要以人为本
　　受教育主体的感性与理性的逐渐分离

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