应用智育心理理论 培养学生计算能力__墨水学术,论文发表,发表论(4)

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原有知识技能的准备，这就要求教师有一定的分解知识的能力。介于起点能力和终点能力之间的教学目标，称为使能目标，它是达到终点目标的前提条件。如苏教版教材四年级（上册）“除法”（第8页）三位数除以两位数的笔算的使能目标是：能生成“四舍”的试商方法；能生成用“四舍法”试商后初商偏大的调商方法。除了分析使能目标外，还可以分析起点能力与终点目标间所含学习的关系。分析终点目标的学习类型，即指明教学目标中所含学习是陈述性知识中的表征学习、概念学习、命题学习，还是智慧技能中的辨别、概念、规则或高级规则的学习。
　　知识分类教学论下的课堂教学过程设计具有明显的目标定向特征。在教学设计的最后，都要求能够对所学知识进行当堂的测验，以评价学习效果。教师还可以利用学生当堂完成的练习质量来评价每节课的教学效果；在单元和学期的学习结束时用测验的方法进行评价；最后，全面考察学生平时学习的情感态度、计算的技能技巧等，对学生进行综合评定。
　　综上所述，智育心理理论对式题计算教学的内容分析、教学过程分析、课堂结构安排、等诸多方面都有切实可行的指导意义，因此，我们必须努力学习和遵循智育心理理论，使之正确运用到式题计算的教学之中。

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