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《我不是最弱小的》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第四单元的第四篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。
　　《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交叉的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维指挥的火花，让学生获得生命的体验。
　　一、以读为主，在读中感悟、品味、体验。
　　“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。在课堂教学中，我自始至终重视读的指导，以读为主，让学生在读中感悟。
　　如在教学描写蔷薇的句子时，通过对雨前雨后蔷薇的对比朗读，让学生感受到雨后蔷薇的娇嫩弱小，从而产生对蔷薇的保护欲望，产生保护弱小的意识，也为下文学生体会萨沙保护蔷薇这一举动的理解作铺垫。
　　课文的重点是人物之间的对话描写，我在教学中我以读为主，通过多种形式的朗读，引导学生在读中感悟人物的语气、品味人物的真实情感。在学完对话后让学生进行分角色朗读，上台表演，激发了学生学习的兴趣，让学生完全融入故事的情景当中，感受到故事中人物内心的真实情感。
　　二、师生互动，构筑师生对话的平台。
　　对话，是阅读教学中师生间最常见的交流形式。师生间的这种交往，不仅仅是教与学之间的传递与互补，也是教师和学生作为完整人格的一种交流。教师要以真情实感激发学生的学习爱好。阅读教学中的情感是没有任何东西可以取代的。以情激情，使学生不自觉地产生学生爱好，处于一种宽松、和谐的学习情境之中，阅读的创造潜能将会大大激发。
　　新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在教学中我尊重学生的个性体验，让学生交流自己的内心感受，并对学生回答及时地点拨，适时的评价，给予鼓励，构筑了师生互动的平等和谐的课堂氛围。
　　三、想象体验，让语文教学和生活紧相连
　　“让语文教学和生活紧相连。”在新理念的环境下重新解读这句至理名言能使我们更加确信，学生学习语文的资源无处不在，课堂是学生学习语文的重要阵地之一。生活有多广阔，语文就有多广阔。教学活动是人类生活中的一部分，教学活动是离不开生活，语文教学更离不开生活，生活中处处存在语文。
　　《我不是最弱小的》这篇课文虽然写的是一件生活小事，却阐明了深刻的做人道理。在教学中，让学生联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话是教学的重点，也是难点。为了让学生更好的读懂妈妈告诉萨沙的那句话：“每个人都要保护比自己弱小的人。”在学生学习萨沙的问话：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”这句时，我引导学生体会萨沙的疑惑，并引导学生展开联想，回忆生活中被爸爸妈妈关爱的事例，由此体会父母对弱小的“我”的关爱。
　　想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。
　　课的最后，我让学生

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