职称论文：阅读教学应注重四个“变”__墨水学术,论文发表,发表论

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《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”走进“对话”的阅读教学，是语文教学的共同追求。笔者认为，只有抓实四个转变，才能真正搞活阅读教学。
　　一．变“教本”为“读本”，突出学生在阅读中的主体地位
　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，老师对作品的解读，不能代替学生的阅读与理解。
　　以往，老师根据教学参考资料来解读作品，然后用“问学式”把这一些思想灌输给学生，以为这是帮助学生理解了作品。其实，在这样的阅读教学中，课文课本只是作为教师的“教本”，并非成为学生的“读本”，学生只是被动的接受者，接受的只是老师对作品的解读，并非成为阅读的主体。这只能是统一的标准化的阅读，而不是个性化的阅读，更谈不上创造性阅读。
　　在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话等，这些都为学生的个性阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。因此，我们必须强调学生阅读的自主性和独立性，让学生自己阅读，自己学会阅读。从这个意义上说，语文课首先不是“教本”，而是“读本”，只是这样，才能使学生成为真正意义上的阅读主体。
　　二．变“理性”为“感性”，重视学生在阅读中的独特感受
　　过去，语文教学过分追求学科的知识系统，过于强调理性知识的传授，削弱了语言的积累和语感的培养，因而在阅读教学中一味偏重理性分析，放弃了作品对学生的熏陶感染作用。其实，学生进学校学习语文，是在学前生活中就获得的口语语感作为基础的，学生在原有口语语感的基础上，通过识字写字和阅读写作的学习，逐渐培养对语言文字独特的感受能力，而教师为学生营造的教学氛围和问题情景，有的放矢地启发引导，学生反复的诵读品味，是促成学生感受多多的重要条件。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应该鼓励学生对阅读的内容作出有个性的反应。这样，学生在阅读中，并不是消极地接受意义，而是积极主动地发现，甚至创造意义。
　　三．变“填鸭”为“自主合作”，提高学生的学习能力，培养学生的创新意识。
　　著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”人总是在与他人的交往中使自己得到发展，进行合作的能力培养，可以加强学生的沟通、交往与互补，能把学生知识、技能的学习和交往能力的锻炼融为一体，同时，可以使学生在学习中互相帮助，互相促进。既优化学习过程，又发挥了学生的主体意识，让学生集思广益，充分发挥各自的聪明才智，扩大学生的认知领域。特别使一些学习后进生逐步克服自卑心理，主动参与学习，形成良好的健康心理。
　　小组合作学习是合作学习中经常被采用的形式，它的真正含义是学生有机组合起来，共同研究或解决学习上的某个问题。为提高小组合作学习的实效性，在操作中我努力做到：
　　1．培养学生的合作技能
　　学生对于合作重要性的认识程度的高低，将会影响合
　　作技能的形成，影响合作的效果。教师要帮助学生认识到合作的重要性，从而主动去合作。教学中教师要教给学生一些合作学习时小组讨论的基本技能：（1）、会质疑，有问题的时候能主动地问老师、问同学。（2）、会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，能对别人的发言作出评价。（3）、会陈述，要能勇于提出自己的学习所得和体会，并能接受他人的观点。（4）、会主持，组织小组学习，能根据他人的观点作出总结性发言。
　　2．让每一个学生动起来
　　教学中教师应针对教材内容的特点，考虑学生能力水平的高低和兴趣爱好的异同，在进行小组学习时鼓励学生

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