在语文课堂中师生活力的探究__墨水学术,论文发表,发表论文,职称(2)

分类：推荐论文 时间：关注：(1)

得活而有趣，在“不知不觉”中内化了语言文字训练的内容，达到了事半功倍的效果。　　
     三、知情互触，促进情感智慧的和谐发展　　学习本身就包含着“认知和情感”两个方面，教学法只有触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，才会变的高度有效。实践表明：课堂教学中伴随着认知活动的情感体验越深刻强烈，相同时间内接受的信息就越多，遗忘的速度也就越慢，认知水平的发展也就越快。相应的，认知能触发和加深情感体验，认知水平的提高会促使情感的分化，使情感思维和情感交往能力不断发展，升华人的情感境界。可见情和知的发展常常是平行发展，互为条件，互相促进、和谐共进的。　　
     四、动态生成，构建灵活课堂的动态发展　　每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，一堂课的丰富性大多源于它本身的生成性，也即在课的进行过程中会生成一些即发的、非预见期的教育性因素。同时学生在知识的掌握过程中意义的生成，由于学生具有不同的知识结构、认知方式和成长与不同的生活环境，学生最终掌握的意义是有差异的，这也是创造学习的源泉。实践证明：教师对课堂中的生成性加以把持和整合，可对学生产生最佳的教育影响。同样对教师来说，那种具有积极意义的生成性无疑会使教师对课堂教学更加热情、更加投入，也更加深刻的理解自己的职业。如果按照预先设计的教案进行，那是否定学生富有个性的创见，而这样的课堂就是“走教案”，学生只能扮演配合老师完成教案的角色，师生无可奈何的被“死”的教案牵动、支配着。我们知道“教学是教学生，而不是教教材”。于是，我开放了课堂，顺着学生的思维组织大家交流各具个性的思维过程，充分让学生去对比、去选择，促进学生自己去发现，学生在课堂中真正的“活”起来了，教师则真正成了活动的组织者和参与者。这种由学生引发的突发事件，虽然打乱了教案中原定的程序，但课堂教学的丰富性正是源于这类不断出现的“生成因素”，为此，教师必须要用动态生成的观念控制课堂教学，随时准备适应可能出现的种种“意外情况”，特别重视“教学中的生成因素”，“以学论教”，经常鼓励学生大胆发问，并能有机的结合教案中设计的程序，抓住这些生成因素，灵活的开展教学活动，切莫因为怕学生“搅乱”自己的教学方案而禁止学生在课堂上“节外生枝”。
　　只有把握好了课堂中的动态生成，才能让知识超越教材，让教学超越课堂，让快乐超越课堂。

• 共2页:
• 上一页
• 1
• 2
• 下一页