教育论文：“读-赏-探-迁”教学模式探索__墨水学术,论文发表,发(2)

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这一环节理想的结果便是阅读者对文本有所发现、有所感悟。通过研读发现文本与众不同的个性，发现阅读时的疑点、难点，发现阅读者本身阅读时产生的兴奋点，并将这种发现用一种赏析的语言表达出来，将自己在阅读过程的思想闪光点用文字清晰地呈现出来。学生经阅读思考产生的赏析发现对教学具有无可估量的推进意义和精神价值。首先是激发了对文本学习的兴趣，产生了自觉的深究欲望，为进一步的学习提供良好的心理准备，主体、主动的特点得到充分的体现。同时，相对集中又有个性特征的发现是教学流程的真正源头，为教学活动的展开找到了切合实际的起点。

有了学生对文本的主动研读、主动发现，教学内容的决定权就掌握在课堂主人的手中了，这样也避免了教学内容的包罗万象，教学时间的冗长拖沓，让教学的精力更集中，时间更充裕，效益更显著。

4、问题探究，理解主旨

主旨即作者创作的主要用意，探寻文章的主旨在文章解读特别是中学语文阅读教学视野中的文章解读活动中特别重要，正如叶圣陶先生在谈《背影》一文的解读时所言，“读一篇文章，如果不明白它的主旨，那就等于白读。”然而有的文章用意表述得非常含蓄，以及读者个体的阅历、修养、认识的角度，都可能存在较大的差异，对同一篇文章的主旨认识模糊或产生不同的认识理解也是很自然的事情，因此对文章主旨进行探究、争鸣，从而使文章主旨清晰显现，是很有必要的。在这个探究的过程中，致力于培养学生发现问题，解决问题，深入思考的能力。

细读发现疑问，探究解决问题，这是引导学生体验探究、富有个性学习的关键。学生在整体感知、精读赏析后，围绕文章主旨，进一步细读课文，从中发现问题，并在小组内交流，合作探究，共同探讨文章主旨。教师可引导学生共同研讨探究一些关键语句，在深入理解基础上，逐步提炼出文章主旨。

探究需要自我思索和借助外力。带着问题，借托教师提供的指导性提示，再回到文本中去作有针对性阅读和有深度的独立思考，往往会把学生的思维带到一个更高的层面，有助于问题的自我解决。但往往个体的思维有很大局限，善于借鉴外力成了善于探究的一个标志。

参与小组交流，与他人争辩正误，共享他人的探究资源，启领自己的想象力，能把探究导向深入。

5、借鉴迁移，拓展升华

学生具备了一定的探究能力和阅读方面良好的思维品质，便可引导他们从有限的课堂走向课堂外丰富多彩的文学世界和生活“大观园”，进一步培养其探究能力，扩大其知识的视野，拓宽其知识面，提高其阅读品位，这样，既有助于学生对所学内容的理解和把握，也能有效地训练学生的思维，真正体现“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文观，提高学生的综合素质。

教师的主导作用表现在依据教材，结合学生的阅读情况，配置与教材思维训练像类似的材料，进行迁移训练，以此强化学生的语言感受能力，又使良好的阅读思维得到延伸训练。学生能运用所学的阅读方法正确理解分析课外文章，应是阅读教学的最终目的。

四、本教学法的应用说明

本教学模式是在新课程理念指导下摸索的一种模式，适用于散文阅读，对其他文体的文章教学可做参考。

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