“探究——发现”模式在初中自然科学教学中的应用__墨水学术,论(2)

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三、“探究——发现”课堂教学模式的程序和操作要点

根据科学探究的一般特点，结合初中生的年龄特征，“探究——发现”课堂教学的基本程序是：

　创设情境　→　发现问题　→　猜想假设　→　设计实验　→实验探究　→　得出结论　→　应用拓展　

下面以七年级下科学实验活动册中的实验《凸透镜成像规律》的教学为例做一番说明。

1、创设情境、激趣设疑。针对不同课题和内容，教师要选择适当的方法，如做实验、讲小故事、看录像、挂图等，来生动地再现与教学内容有关的自然科学现象，让学生进入一个相应的问题情境中。此举旨在激发学生对自然现象的好奇心，为学生提出要探究的问题作铺垫。为了让学生探究凸透镜成像情况与物距关系，上课伊始，教师给每个学生发一个放大镜。在复习了上一节课有关透镜的知识后，要学生从远近上下各个不同的角度观察书上的字，教室中的人等，请学生描述所见。学生发现有的像是放大的，有的像是缩小的，有的像是正立的，有的像是倒立的。这个环节，学生兴趣盎然地发现，凸透镜不仅能成像，还能成不同的像，为学生探究凸透镜成像规律的猜想顺利出现打下了良好基础。

2、发现问题，猜想假设。在学生获得感性认识的基础上，教师要适时地引导学生把已有的知识经验和要探究的内容联系在一起，以明确要探究的问题，并对问题的答案提出初步的猜想假设。比如，在上述案例中，在学生发现凸透镜不仅能成像，而且所成的像有时放大有时缩小，有时正立有时倒立之后，教师可以问一句，对这种现象，你还有什么问题吗？这样，学生就会去思考产生这些现象的原因。（当然，对有些学生来说，即使教师不提问，他们也能提出这个问题。）然后，让学生猜可能跟什么因素有关。学生有的猜，可能跟所观察的物体到凸透镜的距离有关；有的猜，物体到透镜的距离远的时候，所成的像就是倒立、缩小的，物体到透镜的距离近时，所成的像就是正立、放大的。教师肯定学生的猜想，但告诉他们所有的猜想必须用科学的实验来证明是否正确。

3、设计实验，确定方案。在学生提出初步猜想、假设后，教师要及时地引导学生紧紧围绕"猜想、假设"，积极寻找设计实验方法。教师一般要帮助学生修改、选择或综合，设计出最佳的实验方案。如在上述案例中，可以让学生思考需要哪些实验器材。师生讨论确定，需要凸透镜、观察的物体（再好是发光的，如蜡烛、灯泡）、光屏、刻度尺等。之后，老师出示光具座并介绍其功能。然后，让学生思考如何借助这些器材来开展实验。师生讨论后确定实验方案。全班分成四个大组，分别命名为放大组、缩小租、倒立组、正立组。每个大组分3个小组，每个小组组长一名（负责监督和汇报），记录员一名（负责记录实验数据）。每个大组承担一个独立的探究任务，分别设法在光屏上得到清晰的放大的像，缩小的像，倒立的像，正立的像。并要求把有关数据记录在下表中。

4、分组实验，自主探究。接下来学生根据设计方案，动手探究，观察实验现象，记录实验数据。通过实验操作和交互式实验活动，促使学生积极主动地动脑、动手。对于学生实验中遇到的问题或困难，教师要帮助他们查找分析原因，但决不能包办代替或简单否定。上面的实验中，有的组像在光屏的边缘，或像是模糊的，教师提示学生：把凸透镜中心，光屏中心，蜡烛调在同一高度。正立组的学生无法在光屏上得到正立的像。教师指导学生：把光屏拿掉，通过透镜看能不能得到正立的像。学生拿掉光屏，调整透镜和蜡烛的距离，透过透镜学生终于看到一个放大的正立像在蜡烛的同侧。学生记录了此时的物距，但像距无法测量。教师此时相机点拨：能用光屏接收的像称为实像，不能用光屏接收的像称为虚像，正立的像是虚像，无法用光屏接收。其实老师故意在这里安排了一个不可能完成的任务给正立组。

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