“探究——发现”模式在初中自然科学教学中的应用__墨水学术,论(3)

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5、得出结论，应用拓展。实验结束后要让学生汇报交流。学生对实验获得的数据进行分析、比较、概括、总结得出所探究问题的结论，并在此基础上作一些应用或拓展。如上面的实验，教师可以要求学生综合分析四组的实验情况与数据，说出凸透镜成像的规律。学生会得出如下结论：凸透镜所成像的放大缩小、倒立正立与物体到透镜的距离有关；倒立时物距大，正立时物距小；缩小时物距大，放大时物距小；当物距比两倍焦距大时，像是缩小的、倒立的，是实像。结论得出后，教师再作拓展性提问：如果物体刚好放在2倍焦距处，也就是u=2f时所成的将会是一个怎样的像呢？学生猜想是等大、倒立的实像，然后再次用实验证明。

四、“探究——发现”课堂教学模式应用中应注意的问题

探究发现法在本质上，是以学生为中心，教师的责任是提出适当的问题引导学生探索，在运用此教学模式时，教师应注意：

1、教师不再是知识的传授者或讲述者，而是引导者、解释者、咨询者及参考资料之提供者。
2、要尽量激发学生强烈的学习动机，养成学生热心探求、推测、比较、分析、综合和独立解决问题的学习态度。要随时注意引起学生的认知冲突，以激发学生持久的探究兴趣。

3、在评价上，应不重在学习的结果，而重学习的过程和方法。对探究中出现的一些问题不能简单地否定。

4、要做好探究内容的选择。并不是所有的知识都可以用探究发现方式学习的，比如，教材中的概念、事实、术语等。只有那些可以通过实验或观察而得出结论的知识才适合用探究发现教学。也并不是所有的内容都须采用这种方式。因为相对于讲述法，探究发现法也有它的不足之处：不易获得有体系的知识，需要更多的学习时间，也有相当的可能会因发现了错误的结果而使学习无效。教师要根据实际情况确定两种教学方式的比例。

5、要把部分探究与完全探究结合起来本文提出的七个探究环节，是比较连贯完整的研究过程，属于完全探究。但是，这种形式需要耗费大量的时间；因此，只能在教学中少而精地设计这样的探究课题。科学探究过程没有固定的模式，不能强求每次探究过程的完整性。一次活动可以集中在某一或某几个方面。如：怎样提出问题，怎样制定计划，怎样收集数据，怎样整理分析等。

参考书目

1、布鲁纳：《发现的行为》，邵瑞珍译，载《教育心理学参考资料选辑》，上海教育出版社，1990年。

2、解守宗等：《中学自然科学教学的理论与实践》第三章，上海教育出版社，1995年2月。

3、张景志：《引导探究课堂教学模式初探》，《中学物理》，2001年9月。

4、皮连生：《智育心理学》，第十章，人民教育出版社，1996年4月

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