以兴趣促能力,为人生而语文__墨水学术,论文发表,发表论文,职称论

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子曰：宽则得众，信则民任焉，敏则有功，公则说。
　　——代题记
　　孔子说：做人宽厚，就会得到众人的拥护；言行诚信，就会得到人民的信任；做事勤敏，就会取得成绩；处事公平，就会使大家高兴。
　　事实上，我们的语文教学又何尝不是这样呢？老师宽厚和蔼，同学们就会喜欢；老师言出必行，同学们就会信任有加；老师勤奋，学生就不会偷懒；老师风趣幽默，学生就会乐于学习……新的《语文课程标准》指出：“语文应致力于学生语文素养的形成与发展。”这充分体现了“以人为本”的总体教学理念，也昭示着我们的语文教学应多方位创设情境，引导学生体味课文。教学中，我十分重视体现语文素养的“三维”结构：知识与能力；过程与方法；情感、态度和价值观，全力使这三个方面得到全面、和谐、统一的发展，以求逐步形成学生结构合理的语文素养。
　　发展思维是语文训练的重点。从人的发展看，所有的学习最终化为人的素质。而人的素质的内核便是生活理念和思维方式。因此，思维能力的训练显得尤为重要。教学中我以激活学生的思维为出发点，激发学生浓厚的学习兴趣，多角度培养学生学习能力，具体做法如下：
　　１、创设情境，激活想象
　　兴趣是最好的老师。初中学生年龄还较小，要想４５分钟保持专注的注意力很困难，教学中创设情境尤为重要。如：我在设计《七根火柴》的教学中，在导入及总结后,都要播放红军爬雪山过草地的图象资料，使学生既了解了时代背景，同时又真切的感受到红军过草地的艰辛；在《蜘蛛》一课的教学中，我采用Ａuthwore制成动画图片，成功的演示了蜘蛛捕捉飞虫的几种方式，既直观形象，又在情境中培养学生语感；在《看云识天气》的教学过程中，我采用图片和谚语导入，并在教学过程中多次展示图片资料，既使学生直观地认识到云和天气的内在联系，又观察到了生动而科学的自然景观，从而更好的理解课文和指导生活实践，的确是一箭三雕之举。一堂课下来，教师教出了“意趣”，促使学生“萌动发越”，学生自然如饮甘泉，如坐春风，思维的火花闪耀不已。
　　２、放手学生，进行“自主、合作、探究”式学习
　　传统的学习方式立足应试，带有明显的功利色彩。“自主、合作、探究”式学习方式则立足人生，致力于学生的可持续性发展。我采用“自主、合作、探究”式学习方式，倡导学生在学习中主动探究，团结协作，勇于创新，充分发掘出学生身上的巨大能量。
　　教学中，我引导学生自己去解读课文，领悟文章的内涵。学生的体验也许过于肤浅，理解也许过于片面，但我始终珍视学生在学习过程中的独特感受，不求划一，崇尚自然。合作学习时，我总是及时给予学生鼓励、赞扬。在师与生、生与生的相互诱导、启发、讨论中，学生的思维一次次被激活。使他们的许多理解闪耀着强烈的个性色彩，孕育着巨大的创见性，使师生双方在教学过程中得到共同的提高和发展。如：我经常鼓励学生科学设计图表，敢于挑战权威，不迷信书本；引导学生揣摩语言平实、生动的效果；放手让学生提问，总结各种文体的赏析秘诀，过把瘾设计试题等等。再如，我在教学《白蝴蝶之恋》这篇文章时，让学生充分阅读，展开辩论。在激烈的辩论中，学生深入理解了课文内容，把握了文章的主题，而且明确了写作特点,即文章的主题不一定都必须用一句确凿无疑的判断句将其和盘托出，它也可以是朦胧的、多方面的。
　　３、放眼社会，关注生活，学会探究。
　　大家都知道“语文的外延等同于生活的外延”。我也深切的体会到：“课本不是唯一的信息源，教师不是唯一的信息传递者，教室也不是唯一的信息交流场所”。因此，教学中，我注重“综合性学习”的课程设置，从而拓宽学生的学习空间，提供多渠道、多层面的实践机会，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精

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