引导学生在阅读中形成有效的学习策略__墨水学术,论文发表,发表论

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内容摘要：本文针对语文课堂阅读教学的现状，教师应如何进行引导、调动和激发学生的一切学习积极性，使其自觉产生对语文阅读学习的渴望，已成为当前语文课生存之必要。本文就此对课堂阅读的有效方法进行分析，并得出如何引导学生阅读实践的观点。
　　关键词：课堂阅读解读学习策略
　　在当今信息社会，阅读是获取信息和更新知识的基本途径，我们必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。在语文教学中加强阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合，来解决实际问题，已成为时展的必须。我们必须讲求读法，提高学习效率。
　　一、在阅读感悟中解读
　　“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。
　　1、引导学生多读。多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。读可分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。而在课堂上采用朗读的方式效果更明显。朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。课堂教学中朗读的形式可以多种多样：教师范读，学生练读；领读，齐读；分段落读，分角色读。教师应因文设读，以培养起学生朗读的兴趣。通过读，让学生与语言多次面对面地接触，品尝语言的“原汁原味”，使课文中蕴含的伦理道德、人间真情、人文境界、民族尊严等感染学生，塑造学生健全的人格。
　　2、感悟要引导学生融入自己生活的体验，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活思维，从而在整体上把握文章内容，弄清文章各部分之间的联系，理清文章的思路。使学生能在阅读中分清主次，进而把握主旨。读完一篇文章，要让学生至少弄清三个问题：1、文章写了什么？2、文章怎样写的？3、文章为什么这样写？弄清了这三个问题，也就把握了文章的基本面貌。在整体感知文章内容、理清作者思路的同时，告诉学生不能忽略自己对文字情感的感悟。这种强烈的情感反应，就是通常所说的共鸣。它源自作品本身那种形象生动、情感强烈等诱人的魅力，源自读者对于作者表达的思想感情有感同身受的体验。读者可凭借这种体验、感觉去深入地赏析作品。如教学《雨中登泰山》时，重在引导学生感悟文章的雨声、雨景、雨中情。李健吾在雨中登临泰山的时候把令人扫兴的“雨”写得雨趣十足，学生也在作者移步换景的写法中感悟到“山没有水，如同人没有眼睛，似乎少了灵性。我们敢于在雨中登泰山，看到有声有势的飞泉流布，倾盆大雨的时候，恰好又在斗田宫躲过，一路行来，有雨趣而无淋漓之苦，自然也就格外感到意兴盎然”的美妙。唤起了学生对祖国壮丽山河和悠久文化传统的热爱之情，让学生体会到文章表达的人格美——不畏艰险，奋发向上的进取精神，真正品味出“人生如登山，一级一级是乐趣也是苦趣”的人生哲理。
　　二、引导批注阅读
　　俗话说：“不动笔墨不读书”讲的就是在阅读时要善于思考、勤于动笔、精于总结，如此，方能收到事半功倍之效。这就是我国流传下来的优秀的阅读方法——批注。
　　批注就是边读边记录阅读者自己的阅读心得、阅读评价和阅读疑惑。或是三言两语，或是片言只字。只要是心有所想、情有所发、语有所感，便可随时注录，不拘形式，不讲章法。在批注阅读时，批注的内容主要有：评文字、释词义、悟含义、概内容、谈感想、存疑问、举补充、评写法、表观点。
　　批注在

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