引导学生在阅读中形成有效的学习策略__墨水学术,论文发表,发表论(2)

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整个阅读过程中起着导向的作用。如果批注是记录阅读者的心得感想，就有利于复读时加深理解；如果批注是提出问题，就有利于进一步探究和深发；如果批注的是和旧知联通，就有利于发挥联想。因此，在语文教学中有意识地加强批注训练，就能够有效地促进学生自主阅读的能力、创新能力和自我发展能力，就犹如为学生的自主阅读插上了一对翅膀，不失为实现个性化阅读的有效方法。
　　三、引导探究性解读
　　“读书有所疑，方能有所思，读书有所思，方能有所得”。学生边读边思考，思维的火花被点燃，经过读读、议议，同学们争先恐后的发言，既培养了学生发现问题的能力，又培养了他们探究问题、解决问题的能力，使学生从被动学习变为主动探究，达到了发展思维的目的。事实证明，教师善于引导学生在发现中学习，在探究中学习，逐渐在阅读教学中培养学生的“问题”意识，努力营造一个以学生为主体的“问题”环境，激发学生对自己、对同伴、对老师的提问，才能点燃他们探究创新的火花。教师应善于引导学生通过图书、网络获取相关信息，扩充知识的背景，提高探究的起点，利于学生在字斟句酌中品味，揣摩，逐步形成语感。在阅读课上，教师引导学生于无字处探寻作者的思想，把这些空白处，择要地让学生凭借语境展开想象，进行填补，既有益于提高学生的阅读能力，又能体现学生独特的阅读体验。如《项链》中玛蒂尔德“梦想”上层社会生活，借项链乔装，想在舞会上侥幸发迹，失项链之后付出了十年艰辛，而在还债期间美好与痛苦交织的回忆，都在佛莱思节夫人揭开“谜底”时令她惊讶至极。作者到此嘎然而止,留给读者广阔的想象空间。教师抓住这个结局，让学生思考。学生便有了许多不同的意见：有同学认为玛蒂尔德虽然有爱慕虚荣的缺点，但她的诚实守信，知错就改值得肯定和赞扬；有同学认为佛莱思节夫人知道事情真相后，应该对玛蒂尔德有所补偿，这样才是公平的；有同学认为玛蒂尔德通过生活的历练，懂得珍惜眼前的生活，这才是最真实的人生……。同学们充分发挥想像，展开辩论，引发思维激荡，实现了学生、教师、文本真正意义上的平等对话。
　　四、强调阅读反思
　　阅读过程的自我把握，反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。一般地说，实现阅读的反思和调控有三个途径，一是学生个体单独完成，即自我思考：我的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度或方法想想、做做？等等。以此调整，深化阅读活动。二是同学间的合作交流。通过学生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，从而达到集思广益、相互启发、取长补短，加深对课文内容理解的目的。三是教师的点拨和调节。在教学中，适时启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入逐步全面。
　　总之，语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力；培养学生良好的个性和健全的人格；培养学生崇高的理想和思想道德修养，真正地体现语文课程的工具性和人文性。我们教师要不断反思，不断总结经验才能使学生更好的在知识的海洋中遨游。
　　
　　参考文献：
　　1．《叶圣陶吕淑湘张志公语文教育论文选》（全国中语会编开明出版社出版）
　　2.王芹娟《在阅读教学中张扬学生的个性》，《小学语文教师》2003年第2期
　　3.赵之林《朗读与朗读指导》
　　4.陈玲梅《关于探究性阅读教学的理性思考》，《中国教育学刊》2003年11期
　　5．赵

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