英语听力学习中的障碍及对策__墨水学术,论文发表,发表论文,职称

分类：推荐论文 时间：关注：(1)

摘要：我们之所以学习英语是因为它是一门国际语言，我们需要用它与别人进行交流。听力是掌握语言的基础，不幸的是对大多数学生来说，英语听力是英语学习中的一座大山。英语听力理解存在着诸多障碍,主要表现为:语言障碍、文化背景知识障碍和心理障碍。克服这些障碍,可采用以下对策:帮助学生掌握必要的语音知识，以阅读写作促听力,帮助学生克服听力过程中的心理障碍,培养良好的听力习惯和听力技巧。
　　关键词:听力；障碍;策略和技巧
　　
　　一、引言
　　据说聋哑人不会说话大部分是由于听觉异常,也就是说并不是他们的舌、嘴、嗓子等发声器官有什么问题，而是因为他们存在听觉障碍。说得简单易懂些，他们是由于听不到（listening）而不能说（speaking）的。这对我们理解语言学习的过程有很大启示。一般接受教育的中国学生至少要学习几年英语，很多学生觉得在英语面前自己和聋哑人没什么区别，等于是哑巴。为什么会这样呢?答案很简单。小孩熟悉母语是均衡学习听、说、读、写四种能力的过程，而中国人长时间在同样是语言的英语学习上失去了平衡，特别是忽视了可以称得上是“说”的基石的“听”。听力是掌握语言的基础，如果不想成为哑巴，首先要“打通”耳朵关。
　　
　　二、大学英语听力学习的障碍
　　听说在英语学习中的重要性是不言而喻的,而听力教学又一直是大学英语教学中的薄弱环节。笔者结合教学实践,从以下几个方面谈谈目前大学英语听力学习的障碍及其对策。
　　1、主观接收障碍
　　（1）、学生学习英语自身问题造成的障碍
　　许多学生长期以来对英语听说能力的培养没有加以足够的重视。对于相当一部分学生来说，大学英语学习的目的主要在于四、六级证书的获取。他们往往把大量时间花在除了听力题以外的相关题目的训练上,比如阅读题海战术,苦背四、六级词汇等等。笔者曾经问过一些备考英语四级的学生准备过程中听力部分怎么练,花多少时间等。很多人一致回答说,“听力20分就临场发挥了,能拿几分算几分。没有时间花在听力上。”他们表示,考四、六级主要是希望拿到证书以增加其日后找工作的砝码。至于听力方面,不期望从四、六级考试中得到提高,也很难短期内有所突破,所以先放一边了。我们知道,到目前为止,四、六级考试从题型设计上看,其应试成分仍很大;从测试选材上看,它所测试的很多并不是日常交流会话中很实用的内容。因此,从某种程度上说,应试色彩极浓的四、六级考试制约了学生对英语实际运用能力,尤其在听说能力方面的培养和提高,很多人学了多年的英语也只是“哑巴英语”。
　　（2）、教师授课方式问题造成的障碍
　　受传统观念或习惯的影响,相当数量的英语教师还是按传统的“教师为中心”的英语听力教学模式,即是学生边听边做题目,听完之后教师把听力原文材料讲解一番。听力课没有突出其交际用途,课堂上气氛沉闷。一些学生觉得听力课堂形式单调,兴趣不高,听力课上,开始听听力材料没多久就犯困，听力材料成了很好的“催眠药”。而一直以来,国内各种英语考试的题型设计使学生对听力的实际运用能力没有得到很好的培养。这实际上偏离了听力课的教学目的。所以不少人想放弃听力和口语,无奈地选择做“哑巴英语学习者”。
　　2、文化障碍
　　听力理解过程“不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构建过程的结合”。听的过程中听者除积极参与外，同时需要理解听力材料的社会背景知识。不了解材料的信息知识和中西文化的差异，就会影响对材料的深层理解。甚至引起误解。
　　3、语言性障碍
　　(1)语音障碍
　　学习语言,首先要学习它的语音。英国伦敦大学教授吉姆逊（C﹒Gimson）指出：“不论讲任何一种语言，一个人都必须几乎百分之百地了解这种语言的语音。”可见，语音是语言学习中最基本的

• 共4页:
• 上一页
• 1
• 2
• 3
• 4
• 下一页