语文教学成功是情感的投入__墨水学术,论文发表,发表论文,职称论(2)

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亲眼目睹，这是形象、意境的感受，是“仿佛看见”。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是动态中的，是活生生的。虽比不上照相式的图解式的“看见”清晰，却更加丰富，更加贴近儿童，也留有更宽的想象余地。我记得中学时代读过的一位盲人女诗人的一首诗，她写的：“我用我的心灵去看呀！”这真是打动我心的诗句，以至到现在我还时常忆起，并体会其中的深沉。我以为这是“感受”的最生动的一例。
　　??让学生感受是多种感官兴奋的一种综合效应。因为感受输送的兴奋是弥散的。所以我在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，总是饱蘸着感情，用富有感染力的语言在描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术形式，在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。让学生仿佛看到了，也仿佛听到了，整个心灵感受到了。从童话角色，寓言形象，故事中的主人公乃至常识课文中，那海底世界里光怪陆离的奇异景象，宇宙天体的运转，月食的形成，太阳的火热、博大……，结合课文语言学生都感受到了，心驰而神往，唤起孩子极大的兴奋，打动了他们的心。
　　??在领悟课文语言的神韵中——移情
　　??小学生在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是教学成功的契机，应及时把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。从细读到精读并无明显的界限，常常是即时进行的。所谓“精读”即是读课文精彩片断诗句，读出其神韵。我国诵读课文，历来讲究领悟语言的神韵，“语语语其神”，这是由汉语言本身的丰富的神采所决定的。学生在前阶段的细读中，老师虽引导他们理解关键词语，但他们却往往顾及情节的发展变化，而顾不到语言的较深的内涵。到精读阶段，大脑皮层的兴奋中心，开始转向课文本身的语言，在老师的引导和身的情感驱动下，会全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句。所以我们应该认识到课文语言不仅是承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的同感、意愿，乃至整个心灵的。因此在精读领悟语言神韵时，要引导学生更深地理解语言的色彩、细腻的情感，从而使已激起的情感深化。如《麻雀》一课中，老麻雀小小的身体，分明是轻轻的，为什么说是“像一块石头似的落在猎狗面前”，一个比喻“像一块石头”，一个动词“落”，该是何等生动地写出了麻雀落到猎狗面前的分量，应进一步引导儿童琢磨、掂量。此时，小学生的情感会不知不觉地移入课文情感一种不自禁的情感流向，但是，这需要外力的作用。那主是；（1）借助比较鉴别；（2）借助想象展开；（3）借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。
　　??从孩子的朗读，从孩子的答语，明显地表明，孩子在动情之中，情感已移入课文描写的对象身上，进入所谓“我”“他”“同一”身临其境的境界中，使情感弥散而趋于稳定。
　　??一篇课文，这样培养孩子的情感，这在整个内心世界中仅是一次积淀。如此反复、迭加，孩子高尚的审美情趣、道德情感是不难培养起来的。学生的语言能力也同步得到了培养。
　　??在表情朗读、语言训练中——抒情
　　??学生的感受加深了，情感被激发起来了。他们会“不由自主地”想说，想抒发情感。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是儿童心理的需要，而且也是教学的需要。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染；通过抒发，可以使小学生的情感更加明确。
　　??从小学语文教学的特点和任务来说，常常可以通过表情朗读和语言训练让学生抒情。
　　??表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求有表情地朗读，这就包含学生自己主观的感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气

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