物理教学中如何培养学生探究能力__墨水学术,论文发表,发表论文,(2)

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教学中提倡动手实验，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的，培养实验能力；④动手实验是学习探究过程，在直接参与动手实验过程中，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据；是检验假设真理性的标准；逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实，得出概念和规律的。点评：通过长期动手实验训练，将会逐步掌握物理学习和研究的基本方法。
　　五、    物理实验教学中，注重观察能力培养
　　观察是人们对客观事物、现象感知过程中的一种最直接的方法，初中物理课本中的每个概念和规律一般由观察、实验、分析、归纳概念、规律应用、实际问题等构成，为了提高观察能力，在引导观察实验现象时应注意：①从什么地方观察，发生什么现象？现象发生变化过程的条件是什么？②观察同时思考、分析、比较、归纳此现象有什么特征？说明什么问题？③如何判断推理，概括有关性质和规律？逐步形成边观察边思考的习惯、掌握观察方法和提高观察能力。如：观察水被加热至沸腾时，提出问题让学生边实验、边思考：A开始加热的烧杯底和内壁是否有小气泡？怎样产生的？B初始阶段如水温度有什么变化？为什么？小气泡在上升至水面过程中其体积有什么变化？C当水中有大量气泡产生，并迅速上升过程中，体积不断增大，到水面破裂时，温度是否变化？瓶口出现的“白气”是什么？D停止加热后，水还沸腾吗？为什么？如果沸腾时间较长，还会看到水位比加热前有些下降为什么？这将膨胀、热传递、气化、液化等知识有机地联系起来，从而提高观察和思维分析能力。
　　六、    物理教学中用指导型辅以开放型，培养自主探究能力
　　探究教学应以学生发展水平为基础对科学探究程序进行优化和模拟。根据学生学习基础和认知发展水平，在组织科学探究时，应以指导型探究为主，辅以开放型探究。在学生探究前和探究过程中应有必要作一些适当指导，决不是听之任之的“牧羊式”探究，否则会对探究带有极大盲目性，达不到探究目的。如：从压强实验体验中，学生有猜想和假设，但要利用实验来验证，有个别小组会觉得无从下手，需要教师适当引导，便提示：通过体验已经感受到压力和受力面积都会影响到压强作用效果，但如果想要研究它们之间具体的等量关系，能不能两个因素同时研究？如果不行，该采用什么方法？这时可让生生互动讨论得出合理实验方案，师巡视帮助有困难小组，在确定出方案之后，放手实验探究，在探究过程中应做到：①教学过程中充分放手让学生自己决定探究方向和方法，独立探究，从而得出不同方案，体现压力效果的物体有选：海绵、沙子、橡皮泥、桌面；研究的物体有选准备的：实验小桌、矿泉水瓶、文具盒等。这时，只要学生自认为所选方案合理，而又不会有危险的，师应放手大胆让学生去尝试。当然选择桌面体现压力效果的小组在实验之后会发现这样的压力效果太不明显，会及时调整实验方法继续完成实验。这样学生尽管走了一些弯路，浪费一些时间，但从中发现知识远比教师直接告诉会来得深刻，说法会更有说服力。评析：学生能独立发现知识，师决不代替、暗示，让学生在独立思考中学会思考，在解决问题过程中培养自主探究能力；②物理学习需要独立思考，通过学习者个人主观努力去获取物理知识，解决物理问题，仅个人努力是不够的，物理中的许多问题需要大家合作研讨，通过集体智慧去解决，在实验结束后，让各小组派代表发言：在实验过程中是怎样合作，怎样分析评估出实验结论的，同时让学生进行小组交流，评论出各小组在实验过程的优劣，明确在今后实验中可借鉴的好方法及注意问题。
　　七、物理教学中不断加强应用卫星远程教育资源服务物理教学研究和创新，完善管理和应用机制，实现资源共享
　　卫星远程教育资源也不是

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