有意栽花巧预设，无心插柳妙生成__墨水学术,论文发表,发表论文,(2)

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什么借？怎样借？结果如何？也预计到这些问题都能在初读课文后解决。于是他的预设直奔重点，将组织讨论的问题定在“草船借箭”实为“草船‘骗’箭”上，并作具体设计：如有学生提出此问，则直接组织讨论；如一时提不出，则引导启发学生深入思考。对于该问题的答案或许学生能侧重说出诸葛亮神机妙算；对于“暗示这些箭以后要‘还’给曹操”的答案若学生说不出，则启发他们联系“赤壁之战”作链接思考。这样多维预设及导向，既尊重学生主体地位，又能培养学生多角度思考问题、解决问题的能力。
二、平等对话——为动态生成推波助澜
        石本无火，相击乃生灵光；水本无华，相荡乃生涟漪。课堂教学只有实现学生与文本、学生与教师的平等交流，并给予学生互相合作探讨的机会，才能在宽松和谐的氛围中激活学生思维，使教学由封闭走向开放，由预设走向生成。
１、生本对话，入境动情。 
       语文课程具有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，而阅读又是学生的个性化行为，教学中教师要让学生与文本充分接触，尊重学生的独特感受，展现体验的丰富性。
        如《惊弓之鸟》中的更羸不用箭就射下了大雁，魏王听了更羸的讲述后恍然大悟，虽一句未说但情感却是复杂的。教学时，我问学生：“假如你就是魏王，会怎么想怎么说？”这一问使学生主动进入角色，有的说：“我非常敬佩，你不但箭法好，还善于观察和思考，魏国有你这样的人才，真是我的福气啊！”有的说：“我很惭愧，我的箭法不如你，应该向你学习！”有的说：“更羸你提醒了本王应该好好训练军队，我国的士兵可不能像这只大雁那样胆小脆弱啊！”……学生融于课文情境，既有与课文情感的共鸣，又有独辟蹊径的感受，不同的感悟与体验，不同思维的碰撞，使课堂气氛异常活跃。
２、师生对话，彰显生机。
教学中，教师要以宽容的态度、真挚的爱心倾听学生的声音，关注学生的内心，给予学生充分的理解与尊重，使学生在平等交流的基础上绽放思维的火花。
教学《猫》一课时，我让学生说说自己喜欢的句子，一名学生说：“我喜欢‘用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒’，因为这句话抓住‘蹭’，通过对猫的动作描写，体现了猫对老舍先生的亲密。”此时，我注意到她手中有本教参，原来这并非她自己的感悟，赞许或批评都不妥，于是我进一步引导：
师：你知道“蹭”是什么意思吗？                    
    生：是“摩擦”的意思。
师：那用“摩擦”代替“蹭”是不是一样？（学生品读比较）
生：用“蹭”动作更轻巧。用“摩擦”，猫就没有温柔可亲的味道了。　
师：所以“蹭”应该是——　　        
生：轻轻地、温柔地摩擦。
师：你们觉得猫这样做是想干什么呢？ （学生小手如林）
生1：用最亲昵的方式和老舍爷爷打招呼。
生2：想向老舍爷爷表示友好。
生3：可能想说：老舍爷爷，我很寂寞，你能陪我玩吗？（众人笑）
师：是啊，他俩就像好朋友，多亲热。老舍爷爷不愧是语言大师，一个“蹭”字，就蹭出了——
生：蹭出了猫与人的友谊！蹭出了人与猫和谐相处的动人画面！
显然，如果没有教师进一步引导品味语言，没有同学之间互相交流补充，学生对句子的理解始终停留在表象，不可能有如此丰富的感悟，课堂也无法呈现勃勃生机。
三、引渡调适——为动态生成保驾护航 
再精心的备课也不能预料到学生所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。在实施预设过程中

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