有意栽花巧预设，无心插柳妙生成__墨水学术,论文发表,发表论文,(3)

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，教师要密切关注学生，及时调整预设，使教学成为不断思考、不断调节、不断更新的生成过程。
1、随时“升降”预设目标，把唯一变成灵动的创新。
        预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。当教学发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。
       有位教师在教学《称象》时预设目标是：了解曹冲称象的过程，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲爱动脑筋、善于思考的品质。在教学中，有学生提出他有更好的办法称出大象的重量，就是让曹操手下的兵站到船上，再算出他们的体重，这比搬石头方便、省力得多。教师对学生敢于超越，勇于创新的精神予以赞赏，而预设目标也就是在这样的过程中，添入了灵活、创新的成分，提升了目标水平，即时生成、丰满了。
2、即时“变奏”课堂流程，把兴趣变成探究的源泉。
“兴趣是最好的老师”。教学中应有效利用学生的兴趣点，引发他们的积极探索，刺激他们征服困难、解决问题的决心。
在教学浙教版课文《在大熊猫的故乡》时，我刚出示课题，就有学生窃窃私语：“我看到过大熊猫，它可爱极了！”“大熊猫是我们的‘国宝’！”“大熊猫喜欢吃……”孩子们的兴趣显然集中在“大熊猫”上，于是我“顺其自然”，调整了教学流程：
1、 交流资料：交流课前搜集的大熊猫资料，谈谈你对大熊猫的了解。
2、 读悟文本：从文中找出描写熊猫的语句，体会熊猫的可爱和语言的精妙。
3、 探究提炼：大熊猫的悠闲舒适和它生活的环境有什么关系？
4、 整合表达：以“保护熊猫，爱护大熊猫的故乡”为主题设计公益广告。
这样抓住兴趣点，依靠积极的动机和课外教学资源，逐步推进课堂教学，既使学生比较全面地感受了大熊猫和它的故乡，也体悟到了文本语言的精妙，激发了环保意识。
３、及时“增减”教学环节，把尴尬变成美丽的收获。
        教学环节可以预设，但若一味按固定环节实施教学，必定落入机械沉闷的泥潭。在实施教学方案时，我们要根据学生学情及课堂环境的变化，对预定环节进行调整，促进学生发展。
如在教学《忆江南》一词时，我发现由于学生预习充分，已初步掌握词意，为避免“为教而教”的尴尬，我舍弃了“明意悟情”的教学环节，在介绍词的相关知识后，让学生自主选择学习探究的方式：空间智慧强的学生选择为词配画，语言智慧强的学生选择改写，音乐智慧强的学生配上旋律来唱词，在学生充分展现自己学习个性的基础上再稍作点拨指引，学生不仅深刻体会了词意词境，还丰富了学习感受，体验了学习乐趣。
４、适时“拓展”教学内容，把资源变成升华的情感。
       适时而适度的拓展是生成的重要方法，教师可围绕学习目标，结合文本内涵、学生学习和生活经验拓展教学内容，以丰富的教学资源启发学生思维，实现知识迁移，升华情感体验。
       如教学《为中华之崛起而读书》一课时，为了让学生了解时代背景，上课伊始，我出示了旧中国贫穷落后、任人欺凌的文字图片资料，为解读课题内涵，扫清阅读障碍奠定了情感基础。学完课文，我又补充了周恩来发奋读书，赴日求学的阅读资料，让学生感受周恩来少年立志，报效祖国的可贵品质。最后又让学生联系现实生活，通过谈读书目的，激发报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。如此教学，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，真正达到目标。
       综上所述，一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设的基础上，依循学生认知情况、思维张弛及情

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