思想政治论文发表:主导•理性•服从__墨水学术,论文发(5)

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之上。手段是为了更好的实现和表达内容，而不是成为花里胡哨、哗众取宠的点缀和装饰。不论采用什么教学手段，比如多媒体教学、点态教学、案例分析法、问题分析法、辩论互动式等等都是为了更好地传授教学内容。马克思主义理论课教学同样必须坚持内容决定形式的原则。为此，我认为以下两个方面至关重要。
　　第一，提高教学内容的科研含量和创新程度，是增强马克思主义理论课的说服力和感染力的根本。
　　马克思主义哲学理论教学应是一种高超的“讲理”的艺术。激发学生的理论兴趣,既不能靠抽象的空洞的说教,也不能靠聪明才智的卖弄,更不能靠奇闻轶事的罗列,而只能靠教师的坚实的理论功底和灵活的教学艺术,在教学中把理论本身讲活、讲深、讲透。用高超的马克思主义理论水平激活学生的理论思维,这才是是马克思主义哲学理论教学的核心所在。
　　然而，要做到这一点，必须在内容上求新求深。诚如北京大学黄楠森教授所认为的:马克思主义哲学理论体系的构建绝不仅是对一些哲学范畴的取舍和范畴顺序的安排,如果没有新颖的科学内容,仅仅在形式上做文章是无济于事的[7]。因此教师在讲课过程中如果不能把最新的学术动态、学术前沿的知识融汇于教学中,而是一味地追求教学手段的形式多样是不可能取得好的教学效果的。加强理论研究,提高教学内容的科研含量和创新程度，用自己的研究成果去支持自己的课堂讲解,让学生信服老师所讲的理论，才可能从根本上增强马克思主义理论课的说服力和感染力。
　　这就要求马克思主义理论课教师“必须充分吸收哲学社会科学各学科的优秀成果,将马克思主义理论教育的政治性、意识形态性寓于科学性、理论性、知识性之中,使学生产生对马克思主义理论的科学崇敬感,能从理论的层面体会到马克思主义内容上的博大精深和体系上的严谨完整,从而更自觉地认同、学习和钻研马克思主义理论,并在此基础上建立自己的理想信念。”[8]具体而言，要求马克思主义理论教师既是专家又是杂家。在专的方面应该是拥有扎实的理论功底和相关的专业知识素养，同时跟踪理论前沿，了解本专业最新的理论动态，用最新的理论成果武装自己。在博的方面马克思主义理论教师应该了解与本课程相关专业领域的知识，并能很好地联系本专业的知识并运用于教学活动中。并在了解已有的知识的基础上，及时更新自己的知识体系，加强对现实问题的关注，努力挖掘社会热点背后与教学相关的资源。
　　第二，从宏观来看，教学内容的改革仍然是马克思主义理论教学改革的落脚点。
　　“在学生中进行了抽样调查。调查表明,学生认为教学内容陈旧、没有时代感的占29.5%,脱离学生实际,没有针对性的占52%,脱离社会现实的占25%。”联系其他与此相关的几项调查进行分析,可以看出,大多数学生对目前的教学内容不太满意,主要在两个方面:一是脱离现实,尤其是脱离学生的思想实际,二是理论深度不够,缺乏前沿性的理论成果。”[9]因此，从宏观上看，马克思主义理论教学教育改革仍然要把重心放在教学内容的改革上。而不是单纯的追求形式的多样性，否则就会出现我们俗话说的“巧妇难为无米之炊”这一尴尬情景。
　　要改革马克思主义理论课的教学内容，以《马克思主义哲基本原理概论》课为例，按照统一发放的教学大纲和教材的框架讲授，内容条块分割，使本来具有气势恢宏、博大精深、睿智通达的马克思主义理论被结论性的条文束缚住而变得“肤浅”，这样会使学生的视野狭窄，不利于学生把马克思主义哲学理论作为一种“爱智慧”的高级精神运动。《马克思主义哲基本原理概论》课教学内容设计和选择专家给我们提供了三个参照系:一是相对于其他的人文社会科学课程,这门课程不能衍变为一般知识课、文化课。二是相对于专业哲学课,这门课程教学的落脚点是马克思主义的基本思想理论教育,而不是学

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