思想政治论文发表:主导•理性•服从__墨水学术,论文发(6)

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科理论的全面系统研究。三是在马克思主义理论教学教育的同一范畴内,要区别于中学的“常识性”哲学教育。在明确了这三个参照系的基础上，我参考和借鉴了我校以及其他学校教师的经验，进行了专题化教学的改革。确定了《马克思主义基本原理概论》课讲授九个大专题的尝试。第一专题，哲学：认识你自己；第二专题，世界本源：哲学前提的追问；第三专题，辩证思维：思考世界的“催生术”；第四专题，实践活动：认识世界的支撑点；第五专题，身边的经济学；第六专题，资本主义的前世今生；第七专题，警惕滑入坏的市场经济；第八专题，资本主义政治制度解读；第九专题，人的发展：哲学求索的最高境界。希望能在专题教学中传达出对马克思主义哲学的深层透视、解释和理想性引导，把马克思主义理论教学由接受现成结论的过程变成为智慧激发的过程而引发学生创造性地提出问题和解决问题，使学生真正感受到马克思主义理论的真精神，以马克思主义哲学理论生动、丰富而又深刻的理论魅力，通过传承哲学的方式引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，塑造健全完善的人格，以此实现马克思主义理论教育的深厚感、现实感和逻辑感。
　　此外，还需要说明的是，手段服从内容，并不是说手段不重要，手段可有可无，手段运用得好，可以更好的实现内容。调查显示，单一的讲授形式难以调动学生的积极性，学生更喜欢生动活泼、形式多样的教学方式。而多媒体教学手段正以其图文并茂、声像结合、动静相宜的势头，冲击着传统的课堂教学模式。为此教师要充分利用多媒体技术带来的便利，恰当地运用视频资料提升理论课的生动形象性和感染力。灵活多样的教学法可以让学生感到耳目一新，缩短师生间的思想距离，激活课堂的沉闷气氛，营造出人人参与、活泼热烈、轻松和谐的学习氛围。但是，必须要切记内容决定形式，教学手段的运用是由教学内容决定的，切忌把“满堂灌”变成“满堂放”，把多媒体变成“单媒体”，把教师变成幻灯片放映员、电脑操作员，或图片、音像资料解说员。[10]一言以蔽之，手段服从内容，不可本末倒置。
　　[注释]?
　　[1]乌申斯基.人民教育的对象[M].北京：人民教育出版社，1985。
　　[2]《马克思恩格斯选集》第2版,第1卷,第98～100页,人民出版社1995。
　　[3]《马克思恩格斯选集》第2卷，第284页。
　　[4]孙正聿《关于哲学教育改革的几个问题》，哲学研究，2000年第6期。49。
　　[5]毛泽东《毛泽东著作选读》上册131页。
　　[6]巴甫洛夫《巴甫洛夫选集》科学出版社1955年11月1版126页。
　　[7]黄楠森.《更完整严密构建马克思主义哲学体系的必要性与可行性》[J].北京大学学报(哲学社会科学版),2007,(6).
　　[8]唐宋.大学生对思想政治教育为何又爱又怵？[N].人民日报，2005-03-07(4).
　　[9]那非丁.来自马克思主义理论课教学第一线的启示[J].《求是》,2005年24期
　　[10]郭凤志，张澍军.《关于加强“马克思主义哲学原理”课教学内容针对性的思考》.《思想理论教育导刊》2002年第9期(总第45期)

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