英语学习风格与教学策略__墨水学术,论文发表,发表论文,职称论文,

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摘要
　　传统的英语课堂是以教师为中心。O’Brien（1989）研究发现80%的英语课堂是教师讲、学生听的授课模式，而这种模式只有10%的被试学生表示赞同。平时大多数教师按照教材的编写顺序按部就班地讲授，教师不了解学生的学习风格，教学方法没有突出的个性化特征，学生的学习风格如果与教师的教学风格出现错位，学生会因此产生厌倦情绪，注意力不集中，学习成绩不理想，对学科失去信心甚至于放弃。本文旨在探讨如何改变这种不良后果，英语课堂上应采取何种教学策略才能以学生为中心，遵循外语学习的规律，充分发挥学习者主动积极的学习潜能，做到学习风格与教学风格的有机结合。
　　关键词
　　学习风格影响因素学习策略教学策略
　　引言
　　学习风格的研究至少可以追溯到上个世纪的70年代，较早系统地提出学习风格的概念并对学习风格类型开展研究的主要有Dunn夫妇和Price（1975）以及Gregorc(1979)、Keefe(1979)和Reid（1987）等人。但遗憾的是至今在学习风格的定义和学习风格类型的确定方面还存在着一些分歧。一般认为，学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、稳定性的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。学习风格的形成受多种外部因素的影响，包括社会因素、文化因素、学习环境、社区环境、家庭背景等等。但是，学习风格形成的主要原因还在内部因素，包括性格、观念、认知特点、语言水平等等。学习风格主要分为两类：一类是以学习的感知模式为基础，将学习者分为：视觉学习模式（visuallearning），听觉学习模式（auditorylearning），体验学习模式（kinestheticlearning）和动手操作学习模式（tactilelearning）。视
　　觉风格的学习者对看到的文字或图像印象较深，喜欢阅读，尤其是默读，上课愿意记笔记。课本、报纸、杂志、以及电视电影是他们优先选择的学习途径。听觉风格的学习者对听到的东西比较敏感，喜欢听而不喜欢读。听讲座或课堂口头报告、参加班级讨论或小组讨论以及听磁带是他们喜欢采取的学习策略。体验风格的学习者在读和写的活动中表现突出，喜欢动手或角色表演。动手操作风格的学习者喜欢一边学习一边操作，画画、做笔记、和团体协作活动等是他们在学习中表现出来的强势。另一类是以认知方式为基础，将学习者分为场独立型和场依存型两类。一般认为场依存型学习者受学习环境影响较大，喜欢与人交往，属于感性型学习者。这种学习风格有利于口头语言的交际，也比较容易获得自然语言输入。而场独立型学习者在学习上独立性较强，属于分析型学习者，具有较好的推理能力和分析问题的能力。这类学习者在正规的课堂学习中具有一定的优势，特别是在阅读和写作方面表现更为突出。
　　调查和研究
　　了解和研究教学对象的学习风格是改革教学模式，以学生为中心，注重学生个人特点，遵循语言习得规律来组织教学的一个重要方面。语言教学要充分考虑学生的学习风格，发挥学生的长处，为此本文作者对烟台职业学院电商专业07级120位学生进行了调查研究。学习风格调查表的设计和方法参照了KateKinsella的调查(1994)并根据中国学生的特点作了调整
　　调查表如下：
　　本表共有30道题，每题后面有5个选项，请根据自己的实际情况快速地选出一个答案：1＝我完全同意，2＝同意，3＝不知道，4＝不同意，5＝完全不同意：
　　
　　1.当老师讲授时，我理解得更好。12345
　　2.我喜欢在课堂上通过做事来学习。12345
　　3.我与别人一起学习时，完成的任务多。12345
　　4.我在小组活动中学到的东西多。12345
　　5.在课堂上我与别人一起学习效果最好。12345
　　6.看到老师写在黑板上的内容我学得更好。12345
　　7.当有人在课堂上告诉我如何做时，我学得更好。12345
　　8.当我在课堂上做一些事情时，学

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