英语学习风格与教学策略__墨水学术,论文发表,发表论文,职称论文,(3)

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方法和步骤。事实上，学习风格与学习策略是相联系的，学习者往往可以通过学习策略的操练和运用，扩展自己的学习风格，并在一定程度上改变自己的学习风格。
　　1.4学习风格受学习任务的影响。Claxton和Ralson（1978）研究发现：学习者的学习任务发生变化时，学习风格也随之相应变化。例如，学习者为了参加TOEFL考试而学习英语单词时，他们多会表现出听觉风格和视觉风格，如听磁带、大声朗读、看笔记和运用电脑相关软件来记忆单词常常是他们的学习策略。为了能够有效的交际而学习单词时，他们会更多表现出动觉学习风格，相应的学习策略是角色扮演，短剧扮演和参加英语角等。
　　2.研究学习风格的主要目的应该是:1)对语言教学提出具有指导意义的研究结论。教师的教学不仅要涉及所教的内容，更重要的是应该以所教对象以及所教对象的学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节。无论是教师的教学还是学生的学习，其最终目的就是通过老师的教和引导以及学生的学来习得一门语言，这其中，学生的学是一个最重要的主观媒介，所以研究学生学习的的风格和特征对语言教学尤为关键。2)让学生了解自己的认知方式倾向，并根据不同的学习要求调整原有的学习方法和风格，同时学习和掌握不同的学习风格。
　　3.以学习风格调查的结果为基础改进英语教学。英语教师应该转变思想，积极探索符合社会发展、学生发展和语言教学规律的教学策略和方法。教师不仅需要运用不同方法来教授不同认知风格的学生，而且他们的教学方法应当有利于学生逐渐形成灵活的认知方式。本文作者在教学实践中摸索了一些教学方法，能够将各种风格有效地结合起来以满足不同学习者的需要。例如，课堂的前15分钟进行听力训练，听力材料可由老师精挑细选出来，也可由学生推荐，英语歌曲、英语小故事、时事新闻和英语诗歌等等，这些喜闻乐听的材料能够很快地将学生的注意力集中到学习中来。单词课上，让学生多听磁带，多跟读，只有掌握了单词的正确读音才能为准确地记忆单词打下基础。在老师讲解单词时，不要简单的根据字典中的释义给学生讲解，而应该把词义与现实结合起来，使学生体会到单词的活学活用，更有利于记忆单词。另外，解释单词时尽可能多的采用画画、联想实物和动作模仿等形象生动的手段来帮助学生理解和记忆。最后通过卡片（即在卡片上给出具体情景让学生根据情景填写单词）或口头猜词比赛的形式检查学生对单词的掌握情况。平时，记忆单词是学生头疼的事情，而采用这种方式后，学生记单词的积极性大大提高了。讲解课文时老师根据课文内容结合生活实际多提问题让学生或思考或讨论或争论，鼓励学生记笔记，课后要求学生以他们喜欢的形式总结整篇课文的段落提纲，以加深学生对课文的理解。练习课上，准备一些与学生生活以及现实生活紧密联系的话题组织学生进行小组讨论和班级讨论。注意，小组成员要经常变换，要有组长，小组讨论完后，组长拿着讨论的结果再到其他小组进行讨论，然后扩展到全班讨论，最后，由组长或由组长和其他组员一起汇报讨论结果。课后，给学生布置一些作业，让他们借助电子阅览室来独立完成。上阅读课时，借助多媒体上效果最好，第一遍，只让学生听将要阅读的材料，这时可能有较多的学生听不懂；第二遍，看录像，画面提示可以帮助学生对材料的理解更进一步；第三遍，看阅读材料的文本，进行到这一遍时，学生除有极个别生词不认识，对材料基本理解。总之，教师在教学的每一个模块都要兼顾到学生的不同学习风格，使每一种风格的学生都能有发挥自己特长的机会。
　　结论
　　语言教学中，教学大纲、课程设置、教材编写和教学方法上应该顺应学生的学习模式特点，才能做到事半功倍。
　　1.在课程设置和教材编写上，要注意与社会、生活和学生实际

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