大学英语教学所面临的问题及改革对策__墨水学术,论文发表,发表论(2)

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naDaily）和中国人写的文章的时候感觉很轻松。而在看原版英语报纸和书籍时，读起来都会觉得很吃力，这是由思维方式的不同所造成的。我们中国人的思维习惯是由浅人深，到最后再说结果和重点，这是典型的归纳思维。而英语国家尤其是美国人的思维方式一般是比较直接的。比如英语的时间、地点以及方式等状语结构一般都在一句话的最后，而中国人则完全相反，这使得我们国人在说英语时经常突破不了这个思维习惯，一开口就首先出现这些本应放在最后说出来的结构。例如，汉语这么说：明天早上8点在会议大厅召开毕业典礼，而英语则说“Therewillbeagraduationceremonyat8o’clocktomorrowintheconferencehall”。（直译为：会有一个毕业典礼在明天8点在大会堂。）这就是中国学生在读《中国日报》时感到很轻松的原因。尽管其中的文章，也是用英文写的，但是阅读时经常能让人感觉到思维方式是中国式的。然而，我们教学活动中对该方面的训练相当缺乏，直接导致出现许多中式英语（Chinglish）。
　　5．教学方法欠妥
　　由于受旧观念的约束，以及受应试式英语的要求，很大一部分英语教师只重视语言输入，忽略了学生的语言输出，一般的教学方式是教师念一句课文，翻译一句，课堂教学成了“一言堂”或“独角戏”。根据调查，大部分学生十分讨厌这种教学方法。原因就在于没有充分调动学生参与教学活动，结果课堂气氛沉闷，学生积极性差。学生没有参与其中，他们缺乏对语言的训练和实践，听说能力的提高当然无从谈起，以至于造成“哑巴”英语流行，这样习得而来的语言又如何能成为实用的交流工具呢？!
　　6．英语测试方法、目的定位误导学习
　　考试作为学生学习的“指挥棒”，对学生学习具有导向性的作用。现行考试是根据教育部制定的教学大纲，主要测试学生的语言知识和阅读能力，而忽略了语言实际运用能力的测试。这样的测试不完全符合社会对人才的实际需求，对语言交际功能的测试没有体现其中。在引导提高学生的阅读能力、口头表达能力及写作能力等方面也存在一定程度的欠缺，难以准确衡量学生的实际语言运用能力，考试缺乏实际意义；更严重的是，这样的考试方式严重地影响了学生良好语言能力的培养；再者，考试出现了的利益化和功名化。大学英语四、六级考试与学生的毕业、就业及进一步深造等不合理地挂上了钩。很多高校和学生为了追求通过率，将主要的时间精力放在了备考四、六级上面，不但忽视了专业学习，也急功近利地忽视了英语学习长远目标的实现：亦即语言运用能力的培养。正因为如此，学生所培养的英语能力基本上仅仅停留在应付考试上。
　　二、英语教学的改革对策
　　1．针对词汇学习方面的改革设想
　　克服只知其一，不知其他的问题。在小学英语学习时根据教学大纲和学生的认知能力一般只记单词的一个词义和一种用法，使得学生在以后的学习过程中形成思维定势，记忆单词时还停留在脱离上下文语境的死记硬背，一词一用阶段，单词量看起来不少，做起题来已经显得捉襟见肘、处处被动，更不用说运用和交际了。因此，首先，要倡导以课内带动课外，要求学生大量进行听说读写实践，让学生多听、多说、多读、多写，为此，就要保证数量，容忍学生的错误，以鼓励其敢于冒险，勇于实践的主动性，从而在多样化的、活生生的上下文语境中多次重复该单词，达到活学活用的目的；其次要纠正学生只识记单词，不知辨析单词的坏习惯、注意在运用中辨析同义词和近义词的区别。要告诉学生不仅要孤立地识记单词，尤其重要的是要让学生掌握如何运用单词。也就是说，背单词重要，记单词的用法更重要。最后，在记忆单词时我们要把特殊用法和固定搭配作为识记的重点，只记基本词汇和基本用法是远远不够的。在这里我们认为完全掌握单词，应该从三个层面去

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