大学英语教学所面临的问题及改革对策__墨水学术,论文发表,发表论(3)

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逐步掌握：首先是见到英语单词认识它、其次，见到汉语能够回忆起它，最后要能够灵活地运用它，包括使用的准确性、词语的搭配等。
　　2．培养学生语言的实际运用能力
　　以学习中的运用促进运用能力的培养。首先，要注重说和写的练习。其实，英语就是英语国家的“语文”。我们现在重视书面语言，亦即“文”，而对于“语”，亦即“口头交际”重视不够。其实“语”，亦即“口头交际”与书面语言亦即“文”相比较而言，是更高效的交际方式。更重要的是，人类是用“发声”的口语去处理信息的，没有口语作为手段，思维失去了凭借，就连书面语言也难以学好。因此，一定要树立“听说领先”的思想。另外，只有语言的“输入（通过听、读吸收语言），却无语言的“输出”和“生产”,即未能通过口头和笔头表达思想，在练习、实践应用过程中学到语言，这样是学不好语言的。所以在大学英语教学中必须注重听和说训练；当然经常阅读，大量阅读，也是十分必要的。但对于排在“四会”末尾的“写”，千万不要认为它可有可无。“写”在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用。只要是写一篇短文，就得思考内容和观点、组织材料、安排层次、斟酌词句，这是极好的综合训练。而且，写对于语言的正确性和表达的准确性的要求些日语要高些，因为可以有考虑的机会和修改的时间。这对提高语言质量十分有益。学习英语是为了将来在工作中进行运用。在大量阅读的基础上，要想方设法运用、实践自己学到的东西。最简便的方法是使用英语复述自己感兴趣的阅读材料和用英语写日记。这两种办法可以促使我们在阅读时有意识的寻找我们想用的语言素材和表达方式，而长期坚持的结果会造成量的积累，进而提高我们理解原文的能力和用英语正确表达思想的能力，达到熟能生巧的目标，实现质的飞跃，从而迈向成功。
　　3．对英语教学设置的一些想法
　　这里我想用一个试验来提出一些有关外语课程实质的问题。有人对90名外语师范学院的学生和教师进行调查，结果证明：在学科教学条件下需要6-13年才能达到用外语思维的水平。而如果学生处在以外语为交际的环境中（如遇外侨混居或旅居国外），则1-2年的时间就能达到外语思维水平。再一个很好的例子便是非英语专业的硕士，他们用于英语学习的时间不少于四年。但是，英语专业的学生在本科四年甲的大字二年级时的英语水平却远远地超过非英语专业硕士，甚至博士的英语水平。以上两个结论，足以让我们可以这样认为：如果我们压缩高中以前英语学习的课时，在学生上大学后，可在入学第二学期，采取用6个月左右集中培训的方式，以听、说为主，阅读为辅的形式进行强化，这样完全可以使学生达到运用英语进行交际的目的，而不必将非英语专业的学生的英语课程安排在两年的周期。这在一些出国人员的外语集训的成功范例中可以得到佐证。
　　4．增强英语文化背景知识学习
　　我国英语技能的习得是在教学过程中实现的，这与以英语为母语的学生学习英语相比，我国的大学生不得不以汉语为媒介来学习英语，这样，受汉语思维习惯的影响是必然的。再者．英语和汉语作为不同语系，在不同国度发生发展，必然在社会文化、风土人情、生活习惯、交际等诸多方面存在较大差异。特别是在遣词造句、行文习惯、用语习惯上差异较大。所以，在进行语言教学时应特别给予足够关注。在语言教学中，我们应就一个专题语境，进行模仿对话，培养学生正确、流利的表达能力和语感，此外，在进入大学二年级时，还应针对英语国家的文化、历史、地理乃至风俗人情等方面组织专题讲座，真正认识地道的英语思维方法及其表达习惯，从而避免中国式英语的发生。这种文化背景差异引起的问题，需要在平时的阅读中不断地体会、纠正，同时有针对性地对各类事件的描绘和阐述方式进

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